一、系统性和综合性

       音乐趣味教学本身建立在多种先进教学思想之下，论文发表教学实践过程融入了很多先进的教学理念，并结合音乐教学理论依据，充实了教学的深度和广度，侧重学生的审美能力培养和学习意识培养。这表明音乐教育过程高度重视学生的主观体验，尝试让学生以主动融入的方式学习音乐知识感悟音乐艺术。而从综合性的角度评估，音乐趣味教学解决了传统层面上的学习难题，多层次和多角度的帮助学生构建音乐知识，获得主观音乐体验，创造出更加适合学生发展的音乐环境，更好地培养学生的音乐素养。

       音乐趣味教学关注学生音乐能力的培养，在此过程当中音乐环境对学生的影响非常显著。作为教师需要正确意识到音乐教育的主导作用，创造良好的视觉环境、听觉环境和实践环境。在学校当中要培养良好的艺术氛围提供视觉空间，条件允许的前提下，还要让学生欣赏更多优秀的音乐作品或是给学生提供音乐艺术实践的场地和机遇，主持各类音乐比赛或演出实践，使学生在实践当中感悟音乐魅力。

       从思想层面分析，当前开展的音乐趣味教学融入了当前小学教育的先进教育理念，从学生心理角度出发，针对每一名学生的年龄特征，让学生热爱音乐，融入音乐。这表明音乐趣味教学借鉴并参考了多个领域的知识，根据每一名学生的能力标准和实际需求，对教学内容和教学方法进行规划，不仅遵循了音乐学科的教学特征，同时还让音乐趣味教学具有良好的教学保障条件，更加适应现代的学生群体。

二、科学性

       科学性顾名思义指的是音乐趣味教学建立在诸多先进的音乐教育思想之下，并经过多年实践，而形成了科学完善的教学体系。需要注意的是趣味性教学并不代表完全让学生开展自主论文发表学习，而是在基于教学原理的前提下，合理进行引导和辅助。小学阶段的学生在个人控制意识上比较欠缺，他们很难具有良好的自我管理能力和音乐欣赏能力。所以教师会根据学生脑科学发展规律和心理学发展规律来合理界定教学层次，做好因材施教，如通过游戏来让音乐知识转化为学生的内在精神体验。

三、激励性

       音乐趣味教学以音乐审美为最终目标，所以学生在准确理解音乐文化特征的前提条件之下，其个人的期望值会达到音乐论文发表学习的既定要求，并且形成学习音乐的外在动力和内在动力。如果学生在欣赏音乐或参与音乐实践的过程当中能够感受到音乐的魅力所在，他们在进行音乐学习时就能更加自信，将个体的内在音乐需求转化为外在的自主学习目标。同时，整个音乐学习阶段与实践过程将更加具有主动性，每一名学生的参与过程都将与他们的兴趣爱好和个人特点保持一致。音乐学习活动的形式丰富多彩，各类活动会面向全体学生，保障每一名学生都能参与到活动过程当中，让学生大胆创造，才能表现自我激发表现欲望。从这一角度可以看出激励性是音乐趣味教学的本质功能属性，作为教育工作者，需要认识到音乐实践的激励手段要求，从而让音乐教学效率能得到稳步提升，重视学生审美意识和音乐素养的培育。