建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。加快生态文明体制改革，建设美丽中国，是实现中华民族伟大复兴中国梦的重要内容，给我国花卉产业的发展指明了方向、提出了要求，也带来了机遇[1]。花卉产业的发展是建设美丽中国的重要组成部分，在绿化美化环境、建设美好家园、调整产业结构等方面具有重要作用。作为一项技术密集型产业，花卉产业对科技创新有较高的需求，因此也对我国花卉行业人才培养提出了更高的要求，需要高校通过新农科建设培养一批创新型农林人才。“花卉学”是园艺发表论文专业的核心课程，是整个园艺专业知识结构中的主干课程。通过该课程的学习，学生能够掌握花卉的分类、识别、生态习性、繁殖、栽培管理及应用等方面的基础理论和实践技能，为从事花卉的园林应用、花卉产业化生产栽培和经营管理打下坚实基础。“花卉学”是一门实践性很强的课程，系统完善的实践教学能够锻炼学生的动手能力和操作技能，有利于提高学生解决问题的能力和创新能力，促进学生将理论知识应用于实践。因此，探索符合地方特色的“花卉学”实践教学模式，开展实践教学改革，是提高教学质量、培养应用型人才的重要工作。

一、传统的发表论文教学模式导致人才社会需求脱节

       当前，大多数院校园艺专业相关课程的实践教学仍然采取传统的封闭式教学模式，以教师为中心进行讲解、演示，学生被动记录、观察或进行机械化的重复模仿，学生缺乏主动思考，只会死记硬背，不会触类旁通，动手能力不强。在这样的实践发表论文教学模式下，学生的实践能力与社会需求脱节，出现人们常说的高分低能现象。因此，根据社会需求进行教学模式改革，是培养应用型和创新型人才的关键。

二、实践发表论文教学内容缺乏设计性和创新性

       教学资源有限，实践教学内容单一，没有及时更新或根据本校特点进行调整，会导致学生缺乏学习实践技能的兴趣。目前“，花卉学”实践发表论文教学内容主要包括花卉种类的识别、花卉的繁殖与栽培管理技术、花卉的应用等。其中，花卉种类的识别主要在学校、市内的公园、植物园进行认知实习，教师现场讲授，学生以看和听为主，学习主动性较差，教学效果并不理想。花卉的繁殖与栽培管理实践主要在学校试验田及教师科研基地开展，由于硬件设施有限，在开展部分实践内容时，以演示操作和参观为主，无法实现学生人人有参与。此外，实践教学内容由教师安排设计，都是一些基础操作，易于完成，学生甚至不需要过多的思考，不能很好地锻炼学生解决问题的能力，对创新能力的培养更是无从谈起。如何设计丰富多彩且具有创新性的实践教学内容，是值得教师认真思考并开展的重要工作。

三、发表论文实践教学时数相对不足

       花卉的生长存在较强的季节性和较长的周期性，学生需要参与至少一个完整的生长周期，才能真正了解该作物的生活习性并掌握其繁殖及栽培技术，而目前实践教学环节集中且学时数少，在规定学时内只能完成部分碎片化的实践内容，导致学生对操作技术没有系统的发表论文认识，无法达到培养应用型人才的教学目的。

四、实践发表论文教学考核方式单一

       目前大部分实践教学课程考核以实习或实验报告成绩进行评价，缺少对学生动手能力的具体考核，而实习或实验报告不仅不能很好地体现学生的发表论文专业技能，也容易出现缺乏独立思考、相互借鉴的现象。这种单一化的考核方式，使得学生更多地注重最后形成的报告，而轻视了实践教学过程中的学习和锻炼，不仅不能激发学生的学习热情，反而使学生产生应付心理。