一、大学物理实验内容设置分级简单

       大多数理工科院校基本建立了基础性实验、综合与提高实验和设计与文章发表研究性实验，但实际上每个学期在安排实验项目的时候，主要是以基础性实验为主，设计与研究性实验项目占比较少，学生主动思考和创造的机会比较少，不能达到培养学生创新思维的教学目标。

二、教学方式方法传统单一

       大学物理实验教学普遍采取的是课前学生撰写预习报告，课堂上主要是以老师讲授为主，首先讲解实验目的、实验器材、实验原理；然后进行实验操作演示，具体介绍实验操作步骤，实验内容和注意事项以及实验数据记录和处理等。学生预习报告的素材基本就是从实验教材中获得，可能存在单纯抄袭而不加思考的现象，起不到真正预习的目的。课堂上学生已经习惯老师的安排，按部就班地根据老师的实验操作演示再完成一遍实验项目，遇到问题不能够自主地分析思考问题，把不会的东西转化为已经掌握的文章发表知识去解决问题，而是习惯于求助老师和同学，学生处于被动学习的状态，这样的学习效果并不理想。

三、线下授课受阻需要解决

       以洛阳理工学院大学物理实验课程为例，大学物理实验器材集中在王城校区基础实验楼，开元校区的学生需要跨校区来王城校区上实验课，在特殊情况下如果无法实现跨校区上物理实验课，如何给学生上好大学物理实验课非常急迫且重要。

四、考试评价方式简单

       学生最终实验成绩采取比例计算的方式，预习报告占比40%，实际操作和数据处理占比60%，虽然在一定程度上具有客观性，但还是以老师对实验报告和具体操作的主观判断为主，不同的老师主要是凭借自己的个人教学经验，对实验报告的分值评判会存在不一致的标准。此外，学生中不乏存在盲目抄写教材和文章发表数据的现象，老师无法判断准确，存在不公平的现象。因此，简单的考核方式不能够准确地反映出学生的真实综合能力，对认真努力的学生有失偏颇，更加无法激发学生的学习兴趣和创新动力。