一、设置专业性实验项目，优化设计创新性实验比例

       目前实验项目的设置基本是和大学物理课程教学内容相对应，大学物理课也是理工科学生的一门必修课，但是课程内容理论性比较强，有些比较难以理解，还有些枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和信心，而物理实验课使得大学物理课上教授的理论知识得到实践检验和证明，进一步加深学生对理论知识的理解，更有利于学生很好地掌握。但是不同专业的学生实验课程的实验项目设置是一样的，不具有专业性特点。因此，首先可以根据学生的专业特点，设计一些具有专业特色的实验项目，制定学院专业专属的教学大纲和教学目标任务，为培养学生的专业素养和综合能力打下坚实的基础。其次，提高设计与研究性实验项目的比例，除了一些必须掌握的基础性实验，应该增设更多的探索性、研究设计性、综合性的实验项目，将高新科学技术研究融入到日常的教学工作中，激发学生的学习兴趣，开拓学生的创新探索精神，提高学生的科学素养，这就要求高校老师可以结合自己的专业科研方向，发表文章科研项目和成果，挖掘实验教学资源，将其转化为实验项目,让学生在实验过程中体验和感受到思考，探索和创新的乐趣，为其以后的专业学习培养科学探索能力。最后，我们还设置了一些趣味性强的演示与探索实验，自这些实验项目开放以来，预约上课的学生非常多，说明充分调动了学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的课堂氛围中探索未知，探索科学。近年来，省级和全国大学生物理实验创新竞赛参加人数逐年递增，体现出学生想要突破自己，勇于挑战。大学物理实验竞赛设置的实验题目具有开放性，要求学生自己查阅资料，设计实验方案、选择实验仪器、搭建实验装置，开展实验探索和理论研究，最后得出结论。在这个过程中，学生有很强的参与感觉，并且深刻感受和体验到科研和创新与日常的学习紧密相连，为以后能够继续深造，从事科研工作打下坚实的基础，培养和提高学生的科学探索精神和科学素养。

二、线上线下相结合以学生为主体的课堂教学新模式

       改变传统的老师讲授加实验操作演示的教学模式，借助“学习通”混合式教学工具辅助大学物理实验教学。上课前，从传统的学生课前预习课本并撰写预习报告，转变为浏览预习平台的实验资源。平台资源需要老师提前上传到学习通，发表文章资源内容主要是实验目的、实验器材、实验原理、实验内容、实验操作演示等，以视频或者文字的形式展示。学生在预习过程中需要随时回答老师在视频中设置的问题，老师通过后台数据统计及时掌握学生的预习情况及问题回答的情况，作为依据来判定学生是否预习以及预习中是否遇到自己不能解决的困难和不能理解的问题，从而达到学生真正有效预习的目的。上课中，课堂上不再是以老师讲解为主，而是采用分组讨论的形式，老师简单介绍本次实验项目的学习任务和目标，实验内容的重难点分析以及注意事项，不再进行实验演示，学生根据提前预习时观看的理论讲解，实验操作视频及数据处理方法，分小组讨论实验原理，实验内容及操作过程，然后在掌握这些知识的基础之上自己完成实验操作，测量数据并处理数据结果。在实验过程中，小组讨论仍然不能解决的问题可以随时求助于老师，还可以自己线上查阅资料，充分体现学生的主体地位，给学生足够的空间和充分的机会去展示自己，独立思考，勇于探索和创新，增加学生的学习积极性，培养学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时提高学生的团队协作意识和合作精神。课后，学生在数据处理方面遇到的问题都可以通过老师提前建立的班级微信群随时和老师沟通解决。老师还可以在学习通上发布作业，题目是关于该实验项目的拓展和应用，或者在实验过程中对实验器材，物理量精确度的测量等一些问题的深入思考及改进。

三、虚拟仿真实验及居家实验设计

       在应对特殊情况下无法实现跨校区进行实际操作实验时，需要采取更多样化的上课方式来应对特殊情况。大学物理实验和大学物理理论课程不同，大学物理课可以通过“学习通、雨课堂、钉钉”等学习平台采取直播授课的方式，尽量确保线上线下授课效果等同，而大学物理实验课程需要具体操作实验仪器，测量数据，即使线上上课也没法达到操作实验的要求。为了让学生在特殊情况下顺利完成实验项目的同时，还能激起学习实验兴趣，增强学生探索和创新的信心，可以设置一些利用简单的日常生活材料就能完成的实验项目。与传统的实验室实验相比，居家物理实验的实验环境和实验条件都发生了很大的变化，在实验项目内容设计上要充分考虑内容是否能够充分调动学生的学习兴趣和积极性，是否有趣，是否可行，除此之外，还要考虑实验可行性方案的安全度，确保学生的安全。根据上面的居家实验项目要满足的条件，我们设计了利用曲别针测量液体表面张力，利用手机测量一天不同时间的光照强度，利用手机测量声速、单摆测重力加速度、漫反射测量玻璃折射率等实验项目。还可以采取“学习通”和虚拟仿真实验结合的方式，课前提前预习“学习通”“虚拟仿真”平台中的视频和文字资料，课堂中让学生自己根据所掌握的知识，尝试完成虚拟仿真中的实验操作，遇到问题、发表文章分析问题、讨论解决问题。

四、合理优化考核机制，激发学生学习动力

       改革前的考核方式为预习报告+实验操作，各占比为40%和60%，预习报告的抄写并不能客观地反映出学生真实预习情况，实验操作部分也主要考虑的是学生最终报告的数据处理完成情况，而不少同学存在抄袭行为。因此，将预习报告成绩分为线上预习部分和预习报告撰写部分，各占比20%；课堂中，老师需要随时观察学生的发表文章讨论和实验操作情况并做相应的记录，这部分考核占比35%；课后学生处理实验数据并完成实验报告，占比25%，这样的分配方案更细化，更能够充分体现学生做实验过程中的真实状态，更能激励学生积极主动地参与到课堂的讨论环节和具体操作实践中来。