一、真实性

       真实性，即让学生能够感同身受。这就要求教师创设的情境要尽量真实，能与实际生活相关。面对“真实” 的情境时，学生通过不断期刊发表探究其德育主题，能够完成对其主题的意义建构。例如教师可让学生到工厂体会工人的辛苦、 到田地体会农民的不易，进行“珍惜当下” 的教育，其效果要远远好于在教室里面描述情境。

二、针对性

       教师创设情境要有针对性，不同年龄段的学生理解能力不同，教师应该充分考虑学生的情况。教师所创设的情境的深度要与学生原有的期刊发表知识经验水平相当。超出学生认知水平的情境，有可能会引发学生的挫败感，与原本情境创设的目的相违背。

三、层次性

       学习是一个循序渐进的过程，不可一蹴而就。情境的创设也要根据学生的实际经验和认知水平进行，建立一定的学习框架，由浅到深、由易到难，有层次、有梯度，把学生的思维逐步向深处引导，引导学生发挥自己的才能，去逐步探求问题的根源，从而找到解决问题的方法。

四、融合性

       教师在进行德育工作的过程中，有时一个情境不能达到教育的效果，此时教师可以将几个不同的情境进行融合。例如教师利用图画再现情境、播放音乐渲染情景、学生表演体会情境等，多个情境进行有机融合，用情境替代单纯的语言描述，更容易达到理想的效果，但是在这个过程中，切记不要为了创设情境而创设情境，情境的创设一定是建立在学生有需求的基础上。