一、加强教材建设，改进教学设计

       新时代素质教育改革背景下的高校音乐教育改革需注意一点：对于音乐教材建设的科学关注。现阶段高校音乐教育的主要教学内容是音乐理论知识教学，且理论与实践未有机整合。在这样的音乐教材指引下，十分不利于学生提升音乐素养与综合水平。所以，学校与音乐教师必须关注并重视音乐教材建设，从教材优化入手，为音乐教育改革提供保障。简而言之，音乐教师根据所带学生真实学习情况、学习心理以及学习基础等，对课程设置先行优化，而后强调教材补充，利用信息化手段收集、整理多元教学资源，让高校音乐课程呈现多元性、开放性特点，学生学习音乐知识不再受到教材局限。同时，音乐教师对应改进教学设计。在组织教学活动过程中，依据学生实际学习需求调整内容，激发学生探究热情，引导学生主动参与音乐课程。具体而言：音乐教师以教材为基础，在发表论文教材知识基础上引入与教学内容相关的西方音乐作品、民族音乐作品等。如，在教学鲍罗丁的管弦乐《在中亚西亚的草原上》一课时，音乐教师为让大学生感受不同音乐文化，除了为大学生进行教材内基本理论知识的讲解、指导外，对应引入经典钢琴作品《七月的草原》，以及弦乐四重奏《赛上吟》等“草原”主题音乐作品，开阔学生学习视野。促使学生在同主题不同作品对比聆听后，发表自己从音乐中得到的独到见解，细述具体音乐类型的独特魅力。这样，对音乐教学资源的不断丰富与建设，不但可以体现不同地域音乐特色，还可以帮助大学生进一步感知民族文化、传统文化，利于大学生对音乐文化的学习与理解。

二、对教学理念与教学方法的革新

       高校开展音乐教育改革，必须正确定位新时期音乐教育，对教材外多渠道的音乐教学资源进行科学整合。既不一味排斥，也不一味引用。而是以其音乐创作轨迹以及其对当代大学生的主要影响为依托，筛选合适的音乐作品进入课堂，用以打破以往的沉闷、枯燥教学氛围，为音乐课程教学增多趣味。而这便是完善高校音乐教育改革的关键——音乐教师用先进教育理念武装自己，学生对音乐学习有个性追求，学校对音乐教育改革十足重视。换言之，音乐教师以明确的音乐教育改革目标为导向，对发表论文教学理念、教学方法进行科学革新，针对性探索适合所带大学生的音乐教学举措，全方位优化音乐课程教学情况。如，音乐教师打破传统教学观念制约，在教学音乐改编知识的课程中，提供3～5首分别为二段式、回旋曲式、奏鸣曲式等的音乐作品供大学生选择，待大学生从中选出自己最想要改编的音乐作品，音乐教师再整合大学生想法，融合教学内容为大学生示范操作，合理突出教学效果。在此，以提供通俗钢琴曲《圣诞快乐，劳伦斯先生》、理查·施特劳斯的《唐·吉珂德》以及布鲁克纳《第八交响曲》等供大学生挑选为例，音乐教师转变“灌输式”教学，引导大学生先“学”后“练”再“教”。

三、合理设置音乐课程，优化音乐课程结构

       高校音乐教育改革落实的基本凭借是音乐课程本身。只有音乐教师合理优化音乐课程，注重对大学生进行审美素养培养，以“创新实践”为根本的音乐教育改革才能真正发挥改革作用。基于此，为让音乐教师科学设置音乐课程，学校需发挥组织管理作用，与音乐教师一起商议对音乐课程课时的调整安排，保证音乐教学课时充足，为大学生进一步接受音乐教育熏陶提供基本保障。只有这样，从课程设置层面来看，高校对一些教材外音乐元素的课程教育融合，才能真正意义上体现出高校音乐教育改革的“改”之核心与“革”之本质。以此为基，音乐教师优化音乐课程结构，不断渗透学生喜爱的音乐作品开展导学、教学、小结，学生才能积极参与其中，打破传统层面认知偏差，对音乐学习燃起热情，切实提高学习效率。如此，音乐教师在进行音乐教学设计前，梳理音乐课程教学的注意事项，教学思路清晰、明确，而后适度融合教学资源，形成“主辅结合”的课程体系。例如，有意识、有计划的在鉴赏教学课程留出15分钟时间，选择贝多芬《第三交响曲》、舒伯特《摇篮曲》等，引导学生欣赏反馈。继而，简单组织对应竞赛抑或小组项目，加深学生对西方音乐的理性理解与感性感悟。最后，指导学生完成学习启发即时总结，由简到繁、由浅入深的形成系统性、灵活性的音乐课程教学体系，助推音乐教育实效改革。

四、营造健康自由的校园音乐环境，激活学生学习热情

       无论是民族音乐还是古典音乐都不会一成不变，墨守成规。细观它们的发展进程便可以发现，它们皆受社会环境、音乐元素以及创作者个人追求等多方面因素影响。所以，要想有效完成高校音乐教育改革，音乐教师必须在教学理念转变、教学方法创新、教学模式优化之余，同步注重为大学生塑造良好的音乐学习环境，重视环境对学生音乐知识学习的熏陶作用，以此多维度、多层面培养大学生的审美意识、鉴赏能力与创新能力。具体而言：高校音乐教师在组织音乐教学活动过程中，应大力将学生感兴趣的音乐元素纳入校园音乐文化环境建设，为学生构建可交互平台，凸显音乐教育改革实质，使高校音乐教育改革收获实效。例如，在校园广播中引入一些时下热门的潮流音乐文化，设计至少一个相关问题，让学生带着“解谜”心态对其与课程教导的音乐文化知识进行对比思考，为学生更好地投入课程知识学习奠定基础；积极建设校园网音乐文化交流论坛；学校工作人员或音乐教师注册热门门户网站/App优秀音乐作品推介账户；设置校园音乐节等。通过一系列硬性、软性建设手段，让大学生合理感受音乐教育的魅力，保证音乐教师在音乐课程引入一定教材内不涉及的音乐作品时，大部分大学生都愿意主动参与交流互动，激活音乐知识的学习热情。

五、提高青年教师的教学素质

       有效落实高校音乐教育改革，不仅是要活跃音乐课程教学气氛，提高大学生的音乐学习热情，为培养大学生音乐素养奠定基础，还是为了让大学生真正意义上学以致用，通过所学音乐知识有效提升创作能力、想象能力、鉴赏能力等。所以，作为音乐教育改革的基本前提，学校需发挥自身组织管理作用，重点培养青年音乐教师，注重对青年音乐教师素质的提升。具体而言：首先，学校定期组织专题培训，引导青年音乐教师参与其中，相互影响。其次，青年音乐教师应懂得自我完善，从教育理论发表论文学习掌握入手，树立正确终身学习理念，不断通过专题培训、教师交流会等，提高自身专业素质。同时，重视利用信息技术，搜集一些网络平台优秀教学案例，抑或是有创新、有实效的音乐教学设计，以虚心学习的心态鞭策自己，提高自身能力。最后，高校还可以对应加强管理机制，明确音乐教师激励制度、奖励制度，调动青年音乐教师的教学热情，不断辐射其他教师，相互暗示，相互影响。另外，高校建立新颖的音乐教学评价制度。在开展音乐教学评价过程中需注意以下几点：其一，确立音乐教学评价指标设计工作。其二，重视过程性评价。