一、以思维导图的形式呈现词汇之间的关系

       词汇是英语这门语言的重要基础，尤其是进行英语写作教学时对学生的词汇量有一定的要求。但从当前初中英语教学情况来看，存在词汇分布不均匀、缺乏系统性的现象。要想提高学生的英语写作质量，需要帮助学生积累更多的英语单词，而思维导图在单词积累与知识内容串联方面应用效果较好。在初中英语写作教学中不但要让学生扎实地掌握基础知识内容，还要引导学生进一步拓展英语词汇量，深化学生对单词词性变化与应用的理解，确保其能够在英语写作时灵活熟练地应用英语词汇，将自己的想法与观点准确地表达出来，避免在写作过程中错误用词。教师在进行词汇讲解时不仅要让学生积累更多的英语词汇，还要利用思维导图引导学生了解单词之间存在的关联，从单词的某个意思出发衍生出更多的词汇意思，并标注出具体的含义与用法联想到相应的词汇内容进行举例展示，帮助学生深入理解英语词汇及相关用法，避免学生在英语写作时出现混淆，使其能够在写作中更加精准地应用英语词汇。在英语写作教学时教师可以利用思维导图为学生构建词汇网，并通过思维导图为学生进行单词讲解，深化学生的记忆，为学生英语写作奠定良好基础。例如，在仁爱版初中英语教材中，当教师在讲授《Whatdoyourparentsdo?》一课时，教师可以让学生以父母的职业为题进行写作，可以是对家庭成员的日常工作内容进行描写，在具体写作过程中，学生要了解与职业相关的日常工作内容的英语词汇，很多词汇之间具有关联性，也可以让学生对词汇进行分类。在此过程中，教师可以利用思维导图，让学生对自己掌握的词汇进行归类。以“doctor”为例，与之相关的词汇有：hospital、hurt、cold、headache、pain、cure等，并通过思维导图进行展示，形成单词网。在这样的教学方式下帮助学生在写作时能够联想到与写作主题相关的词汇，在进行语法与句型教学时，也可以应用此方式通过思维导图构建语法知识体系，让学生能够更加全面地了解语法知识内容，梳理语法知识结构。应用思维导图进行单词记忆可以深化学生对单词的理解与印象，提高学生单词学习效率，帮助学生扩充单词积累量，为学生写作奠定良好基础。

二、利用图示对语篇结构进行分析

       在初中英语写作教学过程中，教师可采用“审题定方向—列框架扩要点—重结构巧衔接”的三阶构思法，其中，搭建文章结构是英文写作中重要的一环。在写作过程中学生能否根据写作题目构建良好的文章结构，决定了学生最后完成的文章内容是否思路清晰。很多初中生对英语写作充满畏惧心理，主要原因是在于学生在写作时缺乏整体意识，没能从整体的视角构建文章架构，由于整体框架不合理造成学生在选择写作内容、表达方式等方面出现问题，若想在此方面帮助学生改进，教师需要在英语写作教学时引导学生树立语篇结构意识，并为学生重点讲解这部分内容，让学生在英语写作过程中掌握构建文章框架的论文发表技巧，从而目的明确地进行论文发表写作。思维导图由多个重要节点共同组成，可以利用思维导图发散性的结构表达思维发展的过程，也可以利用层次图展示主体之间的关系与思想脉络。在英语写作过程中借助思维导图，描述相关内容能够深化学生的印象，引导学生掌握写作技巧，教师在讲述语篇结构技巧与写作方法时，可以借助思维导图提高教学质量与效率。例如，在仁爱版初中英语教材中，当教师在讲授“What’stheweatherlikeinsummer?”这个话题时，教师可以让学生以“Myfavoriteseason”为题，或者自行拟题进行写作。为了培养学生掌握写作方法与技巧，让学生认真完成写作内容，教师可以利用思维导图为学生讲解写作结构与技巧。先要根据作文题目把握其中的关键词与要点，然后明确写作思路确定写作内容，构建整体写作架构，接下来要确定文章的写作时态，将写作过程中可能用到的单词与句型逐一列出并着手进行写作。在完成写作内容后要根据思维导图对写作内容进行修改，重点检查在表达方式与语法方面是否存在问题，通过这样的方式拓展学生的写作思路，让学生更好地掌握写作技巧，提高学生的写作能力。例如，在八年级《KeepingHealthy!》的写作课堂教学中，可以让学生先由关键词画思维导图，再进行写作，构建整体习作架构。

三、用图展现语言知识

       写作这种表达方式需要落实到书面上，对学生的语言能力、逻辑思维能力、表达能力有更高的要求，因此英语写作也进一步要求学生的语言组织能力，若能在作文中体现出文章的中心思想，则能够展现出文章的整体架构。初中生正处于思维的成长阶段，对外界事物充满好奇心，但自身英语知识储备有限，语言表达能力有待进一步提高，因此，在英语写作过程中通常会出现难以将自身所思所想生动形象表达出来的现象，对此教师可以利用思维导图，让学生认识到在写作过程中可能应用到的单词短语与句型，让学生将这些知识内容组合在一起，尝试练习写句子，然后再根据自己的想法进行修改，将句子串联成文章。教师在检验学生写作成果时可以利用思维导图，让学生自行检查作文中的句子与结构，从而进一步完善作文内容。例如，在仁爱版初中英语教材中，当教师在讲授《Let’scelebrate!》一课时，在以“Mid-AutumnDay”为题组织学生写作时，利用思维导图引导学生联想可能会用到的英语词汇、短语等，如：mooncake，nut，tea，skylantern等。然后让学生在已经建立的思维导图词汇上进行造句，写出文章中需要的句子并理清句子之间的逻辑关系，梳理写作顺序。最后将这些句子串联起来形成短文，在完成写作后根据思维导图检查句子结构、文章时态、人称是否存在问题，通过这样的方式能够帮助学生掌握英语写作技巧，把握语言规律，提高英语论文发表写作质量。

四、以小组为单位独立完成草稿

       在小组合作学习过程中教师可以要求学生在规定的时间内根据自己的构思拟定写作提纲与草稿，学生可以模仿教材中的语法结构与表达方式，也可以应用自己熟悉的句型与语法。教师要鼓励学生大胆尝试多种表达途径，引导学生在写作过程中积极创新，不断强化自身写作能力。通过思维导图的引导与词汇内容，足以支持学生写出高质量的英语文章。在学生完成独立写作后，让学生在小组中进行讨论，然后进一步完善学生的写作作品，在小组内部进行分工合作，一名学生负责将思维导图补充完整，一名学生负责总结在小组习作过程中应用到的一些好的词汇与句子，再由一名学生对写作作品进行进一步完善，最后由一名学生展示最终的思维导图与写作作品。