一、提炼文学作品中的审美因素，加强审美教育

       文学作品具有很强的审美特性，教师要挖掘其中的审美因素，合理利用，以提高汉语言文学课堂的教学效率。课堂上，教师最好不要对多篇作品泛泛而谈，而是选择某一篇或者某一类文学作品进行深入挖掘，解析其审美因素，将最精华的部分展示出来，让学生发现其中蕴藏的美。引导学生发现美之后，教师再教给学生鉴赏文学作品的方法，让学生自己试着去挖掘作品中的亮点，并说出自己的情感体会。学生感受到作品的意境后，提炼其中的审美因素，加强审美教育。如此，教师便能引导学生鉴赏文学作品，感受汉语言文化的魅力，提升学生审美感知的能力。

       此外，优秀的文学作品都有很强的审美性，教师要合理选择具有代表性的作品，比如，选择某篇散文中的优美语句或者某篇小说中的有趣内容，引导学生进行鉴赏，具体方式如：让学生阅读几遍之后，自己选择最有感觉的段落品读，并说出其中的特色。如此便能让学生增加阅读经验，加强审美教育，提升学习效率。

二、激发学生的学习兴趣，让学生感受汉语言文学的审美艺术

       “兴趣是最好的教师”，在论文发表教学中，教师可以采取各种措施激发学生的学习兴趣。只有产生了兴趣，学生才会主动去了解，如果对某位作家的作品产生了很大兴趣，就会沉迷其中，也就对汉语言文学的兴趣越来越浓。所以，教师要从以下几个方面着手：第一，进入职业院校，学生即使丧失了部分求知欲，也还保留着一定的好奇心，对新奇事物的探索始终没有完全放弃，教师要看到这一点，寻找文学作品中学生感兴趣的点，激发他们的好奇心，使其主动探索，增长见识。第二，文学作品蕴含着丰富的情感，只要学生对作品产生了兴趣，并沉浸其中，感受到作者的情感，与之产生共鸣，教师在讲解过程中，就可以穿插对作品艺术特色的探索，挖掘其中的文化精髓，让学生获得更多知识。第三，教师在教学的过程中应帮助学生发现作品的艺术美，使学生在掌握汉语言相关知识的同时，增强自身的审美能力。

三、丰富教师的教学方法，提高学生的学习积极性

       综合来看，大多数职业院校的汉语言文学教师所使用的教学方法都是讲授法，该教学方法过于单一，容易让课堂变得枯燥，打击学生的学习积极性。因此，教师要有意识地丰富自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。第一，进入新媒体时代，教师应利用多媒体，播放文学作品相关音、视频，让学生更直观地了解作品内容，感受作者的思想情感。音、视频播放结束之后，教师引导学生谈观后感，使其发现文学作品中的美，提高学生的文学素养。第二，对于诗歌或者抒情散文类的文学作品，教师可以邀请学生朗诵。学生进行自由组合，形成不同的小组，每一组中的每一个同学负责一小节朗诵，情感高昂的部分可以小组合诵。让学生在朗诵中感受到文学作品的内涵，提高其学习积极性。第三，设置丰富的教学情境，引导学生积极参与课堂活动，感受汉语言文学的魅力，比如对戏剧文学进行展演。选取两个学生绘声绘色地朗读旁白和作品中的环境描写，其他学生扮演不同的角色，演绎剧情。这样一来，学生对汉语言文学的感悟会越来越深，变得愿意学习、喜欢学习。

四、与实际相联系，分辨美丑

       要进行审美教育，关键在于对论文发表文本的细节体会，所以，在教学的过程中，教师要让学生真正地深入文本，细读文本中的每一句话。但是，学生由于缺乏经历，有时想象不出来，这时就需要教师进行引导，让学生联系实际理解课文中的语句，以此分辨美丑。例如，在教授《阿Q正传》一文时，教师可以引导学生思考阿Q精神只存在于农民身上吗？我们自己或者周围人的身上是否有它的影子呢？当时的中国处于半殖民地半封建社会，所以出现了阿Q精神，但是，只有在这种社会背景下才会出现阿Q精神吗，其他社会阶段是否也存在阿Q精神呢？学生通过与实际生活相联系，会发现阿Q精神存在于各个时期，甚至身边很多人的身上都有它的影子，进而进行自我审视，提高警惕。之后，回归到小说本身上来，虽然无法确定阿Q的名字，但是，阿Q精神具有普遍性，深刻地影响着每个人。最终，在《阿Q正传》这篇文章的审美教育中，学生明白了在生活中要时时进行反思。

五、阅读延伸，丰富情感

       对文本进行了论文发表深入的分析后，教师可以让学生进行阅读延伸，拓宽学生的视野，提高其审美能力。阅读延伸的内容可以是学生以前了解的，也可以是新内容，可以是名家写的，也可以是周围同龄人写的，题材不限制。总之，只要能够帮助学生提高感知力和审美能力，都可以成为阅读延伸的内容。

       在具体的教学中，教师要注重阅读的层次，要从学生的实际情况出发，选取他们能够接受的文本。例如，可以选取王安石的《桂枝香•金陵怀古》，这首词沉郁悲壮，透露出一种历史沧桑感。通过学习这首词，可以让学生得到文学的熏陶，从而丰富自己的情感。学生在诵读这首词的过程中，可能会想到其他相似的名句，如读到“千里澄江似练”时，可能会联想到“余霞散成绮，澄江静如练”。教师要跟随学生的联想进行教学，引导学生通过这样的联想，感受我国传统文化的深厚内涵，理解艺术创作是有共性的。

六、引起共鸣，让学生主动创作

       在教学的过程中，教师要观察学生的情绪变化，把握住合适的时机，让学生主动写作，表达自己的情感，展示自己的才华。

       在教授郁达夫的《故都的秋》这一课时，学生觉得里面描写景色的文字特别美，获得了良好的审美体验。学生读到文中的“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，论文发表比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，心中容易升起强烈的共鸣，这时教师就要抓住时机引导学生分析这段话，例如使用了什么修辞手法，通过这些修辞手法反衬出北国之秋的什么特点，然后带领学生去理解整段话：作者首先从南国之秋展开，通过南国之秋的一些著名景色，对比北国之秋，其中使用了比喻和排比等手法，主要突出北国之秋的浓和美。在这个过程中，学生明白了比喻和排比的作用，除了使文字变得更美，读起来朗朗上口外，还能凸显出作者深厚的感情和浓郁的文化气息。之后，教师可以引导学生用比喻和排比仿写一段文字，表达自己对故乡的热爱。通过这样的训练，可以让学生更好地驾驭文字，展开联想，提升自己的文化和审美品位。