一、学生阅读兴趣不足

       当前，语文阅读教学以教师作为主导，师生缺乏课堂互动。在封闭环境中，学生按照教师的要求进行阅读，这降低了语文阅读的趣味性，打击了学生的阅读兴趣。同时，随着语文教学的改革，阅读教学更倾向于引导学生理解作者的情感和意图，但缺乏对内容的分析和对文本的鉴赏，忽略了论文发表阅读的探究性和审美价值。阅读教学目的的单一化，导致教师无法有效培养学生分析和感受的能力，以至于学生在阅读过程中感受不到乐趣，自然难以进行有效阅读。

二、学生阅读主动性低

       学生需要具备一定的知识和经验，才能理解文本的内涵和情感。但是由于年纪较小，小学生在认知水平、知识水平及思维水平上存在一定的不足。在这样的背景下，学生阅读动机减少，阅读主动性显著降低，阅读教学自然难以取得良好的效果。若教师未能调动学生阅读的主动性，导致学生在阅读过程中参与度低，阅读过程中出现走神、溜号等问题，自然难以保证阅读教学效果，学生阅读能力的培养更是无从谈起。

三、学生长期忽略阅读积累

       提升阅读能力的关键在于积累阅读经验。但在长期的阅读中，学生并未注意日常积累，主要按照教材课标要求背诵古诗文和课文，且在其他阅读中也并未进行积累。在阅读教学中，教师往往更重视对写作技巧、思想感情等的指导，忽略了对文本审美价值、阅读经验积累的引导，导致学生没有阅读反思、摘抄总结的习惯，疏于分析总结论文发表写作技巧和阅读技巧，在阅读文本后只对教材课文中的人物道德品质、故事情节产生了深刻印象，但是对文本写作技巧、佳句好词并不了解，因此很难在阅读能力上得到提高。

四、教师阅读技巧指导较少

       很多教师在阅读教学中采取讲读法，即先让学生朗读文本，接着由教师提出问题，学生回答问题，最后教师对问题进行解读，学生重读文本并从段落中找到佐证，进而对重点词语、句段进行讲解赏析。但由于阅读能力参差不齐，很多学生无法从文本中找到答案，也缺少和教师的沟通，自然无法在阅读教学中有所收获。概言之，教师在这一过程中并未重视对论文发表阅读技巧进行指导或指导不足，导致学生未能掌握阅读理解的技巧，进而无法培养阅读能力。