一、引言

       信息技术的快速发展为高职院校的教学工作带来了很大的影响。从早期到现在,多媒体教学一直都非常受用,在经过十几年的发展后,互联网设施在不断的完善。目前高职院校几乎都已经建设了全面覆盖的网络设施,这为高职院校的网络教学提供了基础服务。建筑工程是一门相对传统的论文发表学科,但许多新科学技术的运用让建筑工程有了许多新颖的方式,在实际建设过程中逐渐变得多元化。这就需要高职院校的教学方式紧跟时代发展,从形式到内容再到学生思想都要进行改革,不断完善现有的教学模式,积极构建以学生为中心的混合教学模式新体制,从而巩固学生的专业知识能力,不断加强学生的实践能力。

二、高职院校建筑工程专业混合式教学的优势

       混合式教学模式的优势是基于传统教育模式的转变。在混合式教学中,互联网的优势特点能够得到最大程度地发挥,首先体现在教学方式方面,教师可以通过互联网和信息技术模拟实际情况,学生虽然不能到工地实地参观,但是通过线上模拟可以更加直观地学习,并且对知识的储存也更加结构化,在实际操作时能够快速地了解工程结构。对教师而言,不用担心学生的知识接受程度不够,也不用担心教授的知识过于抽象,缺乏实际案例和模拟。教师运用混合式教学能够充分地展示自己的见解,通过技术模拟让学生有清晰的认识。混合式教学采用线上和线下结合的方式,能够让学生快速进人状态。混合式教学没有统一的标准模式,教师根据学生特点和教学要求进行把控。开展混合式教学目的是可以利用平台拓展教学资源和加深学生对知识的理解和掌握。比如,传统的二维形态不能直观地让学生对建筑结构有立体的认识,导致学生空间构造能力偏弱,学习效果并不好,但是利用BIM技术建立三维模型,能够让学生联系实际操作,更加贴近实际,让学生对知识点的理解更加通透。

三、高职院校建筑工程专业混合式教学的现状

       第一,教学内容和教学方式虽然借助了互联网工具,但是没有摆脱传统。目前高职院校建筑工程专业在教学方面还是偏于传统模式,无法完全适应当下的信息化网络环境。建筑工程的实际教学要与社会发展密切结合,才能跟上时代的发展。教学方式上,还是采用传统的教学模式为主,教师按照教学课件对学生进行教学。学生动手能力差,还停留在记住、巩固基础知识的层面上。教学内容缺乏训练学生实际操作能力的内容和机会。虽然学校安排了实践课程,但是同一个专业的学生数量多,器械少,在实际操作中教师没有办法顾得上每个学生,现场也不好控制。由于学生之前没有接触过器械,因此在操作过程中会存在很多问题。由于学生人数多,问题不断出现,这样会浪费大量的教学时间。一门课程的实践时间非常有限,如果连使用器械这样最基本的教学都花费如此多的时间,那么整个实践课程下来,学生能获得的动手机会就很少,也就很难提高实际操作能力。这对学生毕业后快速进人工作状态没有实质性的帮助。

       第二,对实践教学重视度不够,教学时间少。建筑工程是一门实践性很强的专业。高职院校的建筑工程教学主要是提高学生的实践能力和实践精神,对实践的要求会比高校的要求更高。高职是培养应用型人才,应该更加重视实践课程,但在实际的教学中,部分高职院校对实践教学重视度不够,安排的实践内容不仅少,而且是基础性操作,对加强学生实践能力并没有多大的帮助。导致这种问题的出现主要有两方面原因。首先是教学条件的限制。一些高职院校的经费不充足,虽然有政府补贴,但是不管操作系统还是软件,以及实践需要的器械都需要大量资金,所以分摊到每个专业的资金少之又少。建筑工程的实践教学不仅需要专业的实训场所,还需要有经验的实训教师。实训所用的材料和器具多种多样,而且工具费用都偏贵,高职院校往往难以负担,并且这些器械还需要专业人才进行管理。另外,建筑工程的学生深人企业一线后,教师难以掌握学生的实训情况,对于其中出现的问题和学生需要的专业知识都不能进行实时监控。教师没有掌握学生学习与实践的第一动态。这样一来教师对于教学形式的调整就会缺少参考,教师没有办法根据学生的实际情况在教学中去完善内容,而且对教师来说就少了教学结果的参考。这是制约建筑工程教学改革的一个重要方面。因此,在当前的建筑工程教学中,实践教学内容缺乏,而且教师的指导作用也没有得到充分发挥。

       第三,教师对新的教学理念准备不充分,跟不上社会发展对人才的需求。高职教师是教学的引路者,教师的教学思想和教学水平直接影响到学生的能力提升。建筑工程作为传统专业,经过长时间发展,教学体系相对比较成熟,搭建的论文发表知识结构也比较稳固。正因为如此,教师对于结合互联网教学的混合模式接受程度并不高。一方面是受长期固定教学的影响,已经形成了肌肉记忆,在教学方式和教学内容方面都能做到信手拈来,很难进行创新;另一方面是建筑工程专业的教师多数都有一定教龄,对互联网技术的利用会受到自身能力的限制,使用过程中会存在诸多问题。教师不像学生接受新知识的速度那么快,对互联网也没有学生熟悉程度高。因此,在教学过程中,教师很难发挥对学生学习的引导作用,多数时间需要学生自行寻找一些工具和材料,自己学习。另外,一些教师对混合式教学和其他新的教学改革模式不理解、不支持。少部分教师甚至对网络教学工作有一定的抵触情绪,认为传统的教学模式之所以延续自然有它蕴涵的价值。这种观念长期存在于高职教育中,对高职院校的教学改革形成了一定程度上的阻碍。

       第四,考核范围有限,更注重理论知识考核。通常受到教学资源、时间、教学方式、教学制度等的限制,对于教学成果的评价往往是侧重于理论论文发表知识考核,并且这种现象调整的趋势并不明显。建筑工程不同于其他学科,理论知识只是起到了基本的辅助作用,并不等于实际操作,操作过程中会遇到多种多样的问题。这种侧重理论知识的考核方式严重影响了学生学习的动力。由于注重理论知识考核,学生只要死记硬背就能得到理想成绩,而且可以获得奖学金,这就导致学生花大量时间去学习理论知识,忽视了实际操作。这种环境下培养的学生缺少动手能力,很难适应建筑工程的工作需要。因此,建筑工程在考核教学成果时,考核理论知识只是一部分,应更加注重实际操作的考核。改变建筑工程教学成果注重理论知识考核的现状,要从源头上引起重视。首先是学校制度。高校所设学科应该划分为理论性强的学科和实践性强的学科两类。像建筑工程这样实践性强的学科,实践考核学分就应该占较大比例,但从目前教学来看,一些学校没有明确的制度说明,教师也没有权力随意更改考核制度,并且考核制度都是经过大家讨论,然后通过学校发布的,并不要求教师对教学考评提出建议。不同院校之间没有就课程的实际内容制定具体的教学方案和考核方案。教学完成后,学生的学习成果只是通过书面成绩进行评价,不够客观。另外,建筑工程是一门需要通过实际操作发现和解决问题的学科,在教学初期应该要完善的理论、操作、答疑、自主拓展方面都没有明确的考核制度。一些教师只是沿袭之前的教学经验,在可控范围内对教学内容进行内容优化,缺乏整体部署。教学设计需要教师和学校的共同努力。学生毕业后进人工作状态缓慢多数是教学方式带来的,通过学生考核教师能反思教学工作。但一些学校却仅仅是将考核视为了解学生情况的基本手段,而忽略了考核用来完善自身教学工作的意义,这也导致了考核工作的效能降低。