一、以培养幼儿英语教师为导向,制定科学的教学目标

       从学前教育专业教学目标的本质出发,应通过提供多种实践锻炼机会提升学生的职业能力。因此,高职学前教育专业英语课程体系的教学计划和整体规划应凸显学生的主体性,充分掌握学生的职业诉求。因此,在教学过程中,应设定与幼儿英语教育相关的实践训练。众所周知,以往的学前教育专业英语实践教学重点主要侧重理论论文发表知识和技能培养。在现代职业教育体系不断转型升级过程中,应从学生群体的实践技能培养过渡到职业能力提升方面,紧紧围绕学前教育专业学生的职业诉求而开展英语教学目标设计,帮助学生全面掌握幼儿英语教师的岗位技能,切实推动被动式学习向主动式学习的转型。此外,高职学前教育专业英语教学目标的确立必须立足于现状,敢于创新,积极突破传统英语教学理念的束缚。针对学生群体的多元化需求及幼儿教师就业市场的动态变化,构建系统的英语实践教学机制,最大程度上摒弃以往"灌输式"实践教学模式。只有这样才能显著提高学生的专业素质、实践技能和职业能力,从而为社会输送更多优质的幼儿英语教师。

二、以学生职业胜任力为目标,丰富教学内容

       在学前教育专业英语教学实践过程中,学生的职业胜任力最能够体现实践教学的改革成效。在教学过程中发现,学生在学习学前教育专业英语课程内容和幼儿英语教师岗位相关的实训技能时并不能完全将知识转化为相关职业能力。首先,实践教学时,可以将学前教育专业英语教学课程和幼儿英语教师岗位实训内容进行模块化,细分到每个实践教学环节,以便能够有效解决教学过程中存在的问题。在此基础上,有效提升学生的职业岗位能力。其次,高职院校作为培养专业技能人才的重要载体,促使人才培养格局不能脱离社会、市场及企业多个层次的实际需求,学前教育专业也不例外。因此,为保证培养更为优质的幼儿英语教育人才,应结合实际需求,动态调整英语教学内容。只有这样才能打造出独具特色的英语教学模式,有效提升学生的专业素质和职业能力。

三、以教师教学能力为核心,优化教学设计

       现阶段,中华人民共和国教育部对学前教育专业课程标准和幼儿教师行为与师德标准进行了界定,要求必须以教师的实践教学能力为核心要素。这无疑对高职学前教育专业学生群体的岗位实践能力提出了更高要求。建议结合幼儿教育对学前教育专业英语教学的内在需求,构建"一体两翼"英语教学体系。所谓"一体",主要是教学中充分发挥学生的主体作用,涵盖了学前教育专业英语教学的整体规划设计、幼儿英语学习行为管理、家长沟通技能、英语教学环境及英语教学评价等诸多要素。本质上讲英语教学设计直接关乎学生的职业岗位能力。所谓"两翼",主要是指以培育学生的幼儿英语教师的职业态度和行为习惯为辅。职业态度主要包括职业能力、职业精神、职业素质、发展规划等;行为习惯主要是幼儿英语教学时的行为规范、语言表达等。这些潜在的能力将会直接影响高职学前教育专业实践教学质量的提升。

四、以英语教学成果为落脚点,健全教学评价

       在实践过程中,要保证评价主体多元化。构建高职学前教育专业英语教学的评价体系要从多方面因素进行考虑,比如学生实习记录、学习笔记、手工制作、说课视频等相关成果及行为方式、论文发表理论知识、实践技能等,从多方面因素进行最终评价。因此,在实践过程中,要充分调动多方面参与主体,形成有教师评价、学生互评、幼儿园点评、社会评价等诸多评价主体,这也直接说明了多元化的教学评价方式有利于高职学前教育专业英语论文发表教学理念、教学内容、教学方式的创新,防止闭门造车。

五、以校企合作模式为载体,提供实习与见习机会

       职业院校学前教育专业具有较强的实践性。尽管一些教师在课堂教学中模拟幼儿园课堂,但实际取得的效果并不理想。为此职业院校应当要为学生努力争取实习与见习的机会,与社会上知名双语幼儿园建立密切的合作关系,积极开展学生专业化培训。具体来说,可以将实习与见习划分为三个环节。在第一环节中,让学生以听课为主。学生认真学习幼儿园教师的教学方式,把握幼儿英语教育环境,分析并思考幼儿园双语教师是怎样规划幼儿活动、营造语言环境的。在第二环节中,让学生进行实习上课,依照每次课程实际教学目标与教学内容,整合幼儿心理学、情境教学法、游戏教学法等理论,将其全面应用于实际教学活动中,同时在教学完成后认真思考教学中的不足及改进方法。在该环节中,可以将见习学生与经验丰富的教师组合到一起,获取教师关于活动设计组织等部分的建议,逐步积累自身的教学经验。在第三环节中以总结、提升为主,对前期实习活动进行归纳与总结,幼儿园教师依照各个同学的实际表现情况、幼儿理论知识扎实程度、英语技能水平等给予相应的评价,指出其中的不足,并给出中肯的改进意见。