一、教学缺乏职业相关的专业性和针对性

       现阶段,职业教学教育专业开展英语教学时,受传统教学思维和教学模式的制约,部分教师群体显然更加适应传统的公共英语教学模式,英语教学目标、教学手段、教学内容及教学评价等方面均未发生实质性变化,只是一味追求学生语言能力和知识储备,忽视了学生群体的职业能力培养,缺乏对潜在的"幼儿英语教师"的专业技能的培养。

二、英语教学手段不足

       由于学前教育专业英语教学目标和内容并未与幼儿英语教师岗位需求有机契合,虽然很多教师采取了不同的教学手段,但是纯讲解式的教学现象仍然存在,未能有效激发学生的主观能动性,导致学生群体的语言学习与实际岗位需求严重脱节。此外,高职学前教育专业在英语教学实践过程中还设计了相应的教学资源,从而满足幼儿英语教学改革的内在需求。但实际论文发表调研过程中发现,在英语教学课堂上,教学资源出现信息不对称,主要通过常规的PPT、图片视频等教育资源,使得幼儿英语岗位和英语教学的深度融合成效并不理想。

三、英语教学体系设计不合理

       受多方面因素制约,教学理念、管理模式、教学体系等,使得高职"英语教学＋学前教育"协同育人目标模糊,在实践教学过程中,不知道"英语教学＋学前教育"教学体系设计的整体方向在何处,也不知道如何深度挖掘英语教学中的有益因子,这无疑与幼儿英语教师的培养目标背道而驰。长此以往,使得部分高职院校的学前教育英语教学成效不佳,实践和论文发表理论严重脱节,"贴标签"和"两张皮"现象日渐凸显。与此同时,一些高职院校不顾学前教育英语相关课程的差异性,同质化进行教学体系设计,导致无法满足学生群体的多元化需求。

四、英语教学评价方式不合理

       现阶段,部分高职院校在进行学前教育英语教学时,未构建系统全面的英语教学评价方式,无法凸显学生的主体性,对于激发其主观能动性更是无从谈起,仅将学生的考试成绩作为衡量教学成果的唯一标准。比如,对学生群体进行学前教育英语考核时,教师更加侧重于学生成绩,但是学生在学习过程中会出现不同程度的认知错误,归根结底在于学生长期处于传统的教育环境中,很少能够理解幼儿英语教师岗位的本质要求,使得高职学前教育专业英语教学无法顺应时代的发展潮流。因此,职业院校必须深刻认识到终结性评价方式的弊端。

五、未充分重视英语教学,硬件设施配置不齐全

       现阶段职业院校普遍较为重视计算机等级考试,设定了"以证代考"制度,将计算机等级考试与毕业资格联系起来,有效提高了学生学习计算机课程的积极性。然而对英语等级考试并不是十分重视,即便在新时代幼儿英语教育迅速发展的背景下,学前教育公共英语教学也并未制定"以证代考"制度,未对学生的英语能力做出强制性要求。"没有压力就不会产生动力",这不仅造成英语教师开展英语课程教学的积极性较低,同时也导致学生学习英语的兴趣不高,一些教师不能做到认真教,学生也很难认真学。在这种思想影响下,英语教学效果可想而知。

       部分职业院校在开展学前教育专业教学时,往往偏向于舞蹈、儿童故事、音乐以及钢琴等专业课程,并没有充分重视英语教学,而且实际安排的英语课程教学课时数也较少。甚至一些职业院校一周只安排一次英语课程。由于课时数十分有限,教师难以正常开展英语教学,无法做到英语教学的循序渐进,一定程度上导致了教与学的懈怠。此外,职业教育学前教育专业学生的英语总体水平不高,也造成一部分学生害怕学习英语,难以调动学生自身的学习积极性,甚至一些学生产生严重的英语学习抵触心理。由于学前教育专业学生英语水平高低不等,教师在实际开展教学过程中难以兼顾到每位学生,造成一部分英语基础水平较差的学生难以跟上教师的上课节奏,长此以往导致学生慢慢丧失学习英语的自信心与积极性,并对英语学习产生反感与懈怠的不良心理。

       一些职业院校硬件配置不完善,无法很好地满足不同英语课程教学需求。此外,部分教师在开展英语教学时,其习惯与方法也会存在较大差异。老教师习惯于采用板书方式进行英语教学。年轻教师则能熟练使用计算机,喜欢使用多媒体开展教学。还有一些教师热衷于学生口语与听力的练习,会选择在语音室开展教学活动。随着教学硬件与教学方式的不同,所取得的教学效果与教学论文发表质量也是千差万别。