一、预习——领会文本主旨

       单元导读是对本单元总的引领，指出整个单元的中心主题，并让学生了解该单元的学习目标和学习方法，以提高学生学习语文的水平和能力，而单元导读的插图是对一个单元的辅助性开启，与单元主题相契合，让学生能在预习环节能够清晰的领会到单元主旨，如部编版七年级上册第五单元的单元导读插图，该单元的主题是增进对人与自然关系的认识，加强对人类自身的理解与反思，培养尊重动物和善待生命的意识。与此同时在该页的下半部分，插入了一幅人与动物和谐相处的图片，图中五个小朋友与一条狗走在土坡上，画面自然和谐，图中的氛围与主题相呼应。本然单元的课文分别是《猫》《动物笑谈》《狼》，都是和“人与动物”相关的文本，且这三篇文章都插入了动物相关的图片，学生通过插图就可以建立单元导读与文本之间的联系。

二、课前——备图

       备课是教师教学的先行环节，也是极其重要的一个环节，只有备好课，才能使课堂教学更为高效，打造高效课堂。在备课时，教师应当把插图也纳入备课环节。插图是教材编者根据文本精心挑选的教学资源，首先，教师自身需要根据文本深入论文发表研究插图，分析从自身角度对插图的看法，把握作品的主题和内容，读懂教材编者的意图。其次，学生是语文学习的主体，教师需要从学生的角度分析插图，根据学生与自身分析结果的异同，设置疑问，创设教学情境，引导学生品味鉴赏插图与文本的内在联系，挖掘出更多富有价值的资源，实现读者、文本作者、插图作者、教材编者的有机统一，发挥插图的最大效力。

三、课中—析图

1.导入新课

       插图是通过视觉刺激，给学生直观的感受，因此，教师可以利用插图进行导入，带领学生观察插图，让学生描述插图中的内容，并基于插图提出与文本相关的问题，让学生带着问题阅读文本，锻炼学生的口语交际能力的同时，也激发了学生探究的欲望。如七年级上册第二单元《最后一课》中的第二张插图，教师在上课前可以让学生观察插图中的内容，让学生仔细观察人物的外貌、着装、神情、动作，说出对插图的相关认识，图中的人物是谁？他在做什么？你认为他是一个什么样的人？带入这些基本的问题进入文本初读。通过插图导入，可以培养学生的观察能力，也打开了学生的思维，使学生顺利进入文本学习。

2.深析文本

       《课程标准》中指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”插图何尝不是一种既有的语文知识？插图往往与课文内容密切相关，通过分析插图，可以挖掘出文本作者的情感流露与文本的主旨，激发学生的想象力与发散思维，从不同角度挖掘文本内核。如：七年级上册第二单元《秋天的怀念》：这是史铁生先生写的一篇抒发对母亲怀念之情的散文，笔触凝重，用一个个平凡细节，诠释了母爱的内涵。这篇文章初读会感觉到作者与母亲的不幸与内心的痛苦，并以悲剧收尾，但文中的插图作者的面容却是微笑的、乐观的、开朗的，这与文章的氛围截然不同，这就会让人感到疑惑，教材编者为什么会选择这张图放入文本？这就需要探讨母亲的话“好好儿活”的意义。这是一篇充满人生哲理的感人作品，从开始作者的颓废不愿出去到和妹妹去北海看菊花，体现了作者收到了母爱的熏染，即使母亲重病在身，依然引导作者“好好儿活”，树立乐观向上的生活信念，所以，这幅插图与文本主题、作者的信念相一致。插图不仅仅起到补充解释说明的作用，也可以通过表面的矛盾深入挖掘更深层次的情感思想，因此教师应充分利用好这一珍贵资源，引导学生深入文本，理解文本主旨。

四、课后——扩图

1.观察插图，培养写作能力

       教材中的插图是珍贵辅助性教学资源，课标要求要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，将读与写、说与写有机结合，相互促进，因此在教学故事场景图片和景物图片的时候，教师可以设计写作，引导学生学会读图——说图——写作，这对以后中考看图作文的写作打下坚实的基础。如九年级下册《溜索》：首先，可以通过小组合作，引导学生仔细观察图中所描绘的具体场景内容并列出场景要素，比如高俊险恶的峡谷，湍急的江水、两条高悬的锁链，一个飞渡铁索的人等。其次，让学生通读文本，再用口语将列出来的场景要素组合起来，叙述故事场景内容，锻炼逻辑思考能力的同时，也锻炼了口语能力。最后，进一步描述深入文本与插图的联系，进行写作，锻炼文笔，既要突出怒江峡谷的险要、高俊、孤悬，又要表现马帮汉子沉着冷静、从容不迫的姿态，既要赞美马帮汉子粗狂豪迈的性格、勇敢无畏的精神，也要呼应主题，表现出人们在自然面前接受挑战、战胜艰难时镇定自若的姿态。

2.配图、改图，激发多重能力

       随着多媒体技术的发展，多媒体教学早已进入课堂，教师可以运用多媒体补充插图，拓宽学生视野。教材中有插图的文章占比很大，但有部分文章没有插图。教师可以运用多媒体补充相关的正确合适的插图来匹配文本内容，激发学生的阅读兴趣。当然，教师还可以让学生合作配图，改图并进行评价。

       配图主要是针对没有插图的文本，基于学生在充分理解文本，把握文章主旨、领会作者思想情感后，匹配插图、创作插图，这有益于学生进一步加深对文本的理解。例如在描写景色的诗词古诗文文本中插入景物插图或者书法作品。改图，主要是在原图的基础上进行进一步的创作，网络上有很多画手在符合文本的基础上进一步创作的例图，这需要教师进行正确的引导，在尊重文本的基础上进行二次创作，这是锻炼学生的读图能力，培养学生的创新精神，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的有效途径，如七年级上册第六单元单元导读，本单元课文是富有想象力的童话、诗歌、神话和寓言组成的，下方的插图中是一匹长着翅膀的马，可以在此基础上调动学生自身的体验进行二次创作，发挥学生的联想与想象。配图、改图对于培养学生的想象力与审美能力，锻炼搜集信息的能力、小组合作能力、审美能力、想象力等能力都有帮助。

       在部编版教材中，形式内容丰富的插图是重要的教学辅助资源，具有规范性、直观性、启发性、艺术性、趣味性、导向性、辅助性等性质，并且具有激发学生学习兴趣、进行立德树人教育、提升对文章的理解、培养学生的审美能力等作用。论文发表笔者认为，需从教师与学生角度分别分析插图使用现状，在课前、课中、课后根据文本内容配合插图资源进行教学，以提升教学效率与教学效果。