一、教师层面

1、对美育教育的重视不够。

       多数语文教师认为，在语文教学中，美育教育方面重视不足，却很少有教师认为语文教学中的知识与方法教学不足。由此可见，在语文教学中，知识与方法两个维度一直是被高度重视的，而美育教育则往往因考试分值少、考前可突击而得不到应有的重视。以文言文为例，在教学目标和教学活动的设计时，语文教师普遍为了达到传统教学观所认为的良好学习效果，而设计了大量的历史背景、文言知识、文本逐词逐句的分析与讲解活动。这种教学活动的设计使得承载了深厚文化底蕴和审美价值的文言文学习变成了枯燥而乏味的活动。

       文言文本身就具有非常高的审美价值，这种审美价值不仅应该学生学习的重点之一，也是文言文本身能够经久不衰，时至今日仍旧焕发生机与活力的原因所在。钱威的《语文教学的美育依据与原则》中也提出：“文学作品的教学价值不在于产生直接的功利性，而在于产生间接的功利性，即感染和熏陶学生的思想情感，激励学生奋发向上，投身于改造自己和客观世界的洪流。”因此，在新课改的背景下，加强对美育教育的重视，从文言文的审美价值出发就是一条途径。语文教师在进行文言文教学活动的设计时，除了应重视学生对相关知识的积累以外，还要将重点放在对文言文文本的审美鉴赏方面。这样不仅能在具体教学活动中，引导学生在文言文的学习过程中充分了解文言文的审美价值、体会文言文多种形式的内在美，完成美育教育的目标，也能更加有效地落实《义务教育语文课程标准》中所规定的“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习论文发表方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务”。

2、对情感的传达重视不足

       让学生体会文本对于情感的传达是美育教育的重要途径之一，而“读”作为文言文类文本情感传达与沟通的桥梁，对于美育教育也有着重要作用。《义务教育语文课程标准》在实施建议部分明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在关于阅读的评价方面指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。”由此可见，“读”对文言文教学起着至关重要的作用。现阶段，文言文课堂的朗读活动缺失，教师虽然设计了朗读活动，但他们往往把对文本论文发表知识的了解、结构的划分等知识作为重点，对情感上的指导却有所欠缺。一旦教师对朗读情感的指导不够重视，那学生自然也就把重点放在了静态知识上而忽视了文本的“语言美”、进而忽视了朗读时体会文本对于情感的传达。以部编版初中语文教材八年级下册《北冥有鱼》为例，这篇文言文就具有典型的“语言美”特点。庄子的作品在文笔上一向气势宏伟，汪洋恣肆。《北冥有鱼》首句简要介绍了鲲，第二句便直接点出“鲲之大，不知其几千里也”。“几千里”之大是一般人无法想象的，但庄子却直接写出“不知其几千里也”，震撼人心。同理，后面的“鹏之背，不知其几千里也”也是如此的表达，再次给人心灵上的震撼。“水击三千里，抟扶摇而上者九万里……”一句更是写得气势恢宏，以磅礴的气势和潇洒自如的文笔直击人心。“三千里”、“九万里”皆为虚数，只为体现大鹏击水，一飞冲天的强大力量，也以自然界的这种伟力对读者施以威压。这种汪洋恣肆的感觉只有通过有感情地朗读，真正将情感融入文本中去读才能感受得到，而学生一般是不具备这种能力的。如果教师对文本情感传达的重视不足，缺乏对学生朗读情感上的引导，学生也就难以体会文本的语言美，本课美育教育目的也就难以达成。

二、学生层面

1、缺乏审美意识

       在升学的高压下，面临形式严峻的中高考，大多数学生都忙于应付“铺天盖地”的大小考试，学习动机是应试，学习目的是升学。出于这种动机和目的，学生就自然而然地认为学习各种文言文篇目仅仅是出于应试的需要而去背诵各种选段、积累重点字词、分析文言句式、翻译各种句子，这样自然会导致学生对文言文的学习兴趣低下。同时，学生忙于准备应试，无暇细读文本，也没有时间和精力去培养自己的审美意识，这就造成的学生审美意识的缺乏。学生缺乏审美意识的一部分原因在于教师将重点放在应试上来引导学生学习文言文而缺乏对文本审美价值和艺术价值的深入论文发表探究和讲解。况且学生的年龄段基本在12-18岁左右，正处于身心尚未发育成熟的阶段，阅历不足，审美往往流于形式，只注重外在之美而对内在美缺乏欣赏，所以学生难以独立欣赏文言文之美。除此之外，文言文的语言较为晦涩，写作年代较久远，这就给了学生距离感。因此，学生下意识地认为文言文难，也就不会去主动探究文言文之美，自然也就很难形成审美意识。

       另外，学生缺乏审美意识的一个外部原因就是外界因素干扰大脑和心境。当今社会生活节奏加快，科技发展迅速，物质资料极为丰富，部分学生沉迷于快节奏的网络游戏和通过碎片化知识获取快感的短视频，各种能够获取暂时快感却毫无营养的内容充斥着学生的大脑，这些不仅使学生的大脑经常处于超认知负荷状态，而且让学生的心境一直处在浮躁状态。世间绝大部分的美都需要审美者静下心来多欣赏、多思考才能体会得到的，学生以浮躁的状态无法进入审美欣赏的状态，形成良好的审美意识也就无从谈起。

       缺乏正确的审美判断。学生的身心发展尚未成熟，人生观、世界观以及价值观尚未完全形成，也就无法对世间的善恶美丑做出正确的价值判断。网络上充斥着各种资源，其中不乏大量的、劣质的视频和文章，这些劣质资源会诱导学生，让学生沉溺其中并潜移默化地向学生传达许多错误的观念，这些错误的价值观和审美观的不断侵蚀使得初中生无法进行正确的审美判断。如一些视频就将学生的审美观引向“拜金主义”，主张金钱至上；更有甚者引导学生以“衣着暴露”为美。学生长期受这种观念引导就会做出错误的审美判断，认为唯有金钱是美，衣着暴露是美，无节制地去各种娱乐场所是美，吸烟、喝酒、打架是美，而将知识与文化的学习，自身素养的提升、精神生活的富足看作是保守且迂腐的“丑”。从这种错误的审美判断出发，学生就不会形成充足的审美动机，也就自然不可能去尝试从自然美景、人文风光、文学作品和艺术作品中获取有价值的、真正的美。学生缺乏正确的审美判断尽管是学生层面的问题，但问题的原因并非只存在于学生身上，中学生本身是无法决定他们所在的特定年龄阶段和发展阶段带来的心智不成熟和不稳定，这是生理发展到特定阶段的固有特点而非学生故意为之。