一、论文发表引言
       在哈蒂一系列书籍中，不难发现对于反馈的重视。反馈是最佳获取教与学的效果的渠道，同时也是最佳改进教与学的途径。教师会经常给予学生反馈，如对学生进行口头点评或者是书面点评，而反馈跟评价密不可分。思考一下，学生是否在教学中也给予了教师多样的反馈？如表情、口头回答。“可见的学习”目的是使教与学都可见。那么评价对教师与学生同等重要，关键是这些评价是否有效，是否被接收。

二、创设包容错误的课堂文化，注重给予学生即时的形成性评价

       “失败乃成功之母”是中国人从小就熟知的成语，但似乎大部分人只停留在这句话的表层理解上。在教育教学的语境下这句话尤为重要，心理学家桑代克曾经提出了著名的“ 试错”学习理论， 认为学习是一个不断试错的过程。虽然学习本质并非如此，但是必须承认在进行学习时犯错是常见的，而且错误常常指引着我们进一步思考，指引着我们向成功迈进。这也意味着人类需要重视错误，审视错误。在教学中，学生犯错也是常态。将错误与反馈联系起来，学生的错误意味着学生对其学习的反馈或是对教师教学的反馈。而“可见的学习”论文发表调查研究发现，只有在包容性较强的课堂，学生才会敢于表现自己的错误。教师也就必须创设一种包容错误的课堂文化，并且给予学生尊重与爱。在进行教学时必须重视学生的反馈及时地给予学生恰当的反馈，促进学生的理解。在高中文言文教学课堂，教师忽视或鄙视学生的提问或错误，教师错过了一次进行即时反馈的时机， 同时也难以把握学生学习的进展程度，提升自身的教学效果更是无从谈起。

三、重视开发多种评价方式，培养学生的元认知能力

       评价的一个重要作用在于培养学生的元认知能力，能够更好地监控自己的学习。这就要求评价方式要具备科学性、可操作性。“可见的学习”就此提出了“ 成就水平检查单”的方式，去考察学生对于各个层次的知识的理解程度，直观地表明学生现在的学习与目标之间的差距，这种方式有利于教师了解学生的进展，同时增进学生对于自己学习的了解。在现在的语文教学中，教师注重利用各种方式来培养学生的元认知能力，比如核查表、小组合作表等。在高中文言文教学中更应该采用各种评价手段，帮助学生理解自己的学习的知识与所处学习阶段。如在实施教学之后，让学生 用“成就水平检查单”对自己、同伴这节课的学习效果进行评价， 对教师这堂课的教学效果进行评价。评价主体的多元化与“教、学、评的一致性”相结合，来考察文言文教学的效果，使教与学可见。