一、引言
       目标在“可见的学习”中显得尤为重要，因为它是教学的起点。布卢姆的《教育目标分类学》中对目标进行了细致的论文发表分析，它关乎我们要到哪里去，如何到达那里以及进展如何。目标与成功的标准关系是密不可分的。如果教学目标是模糊的，那么学生如何得知自己与目标之间的差距？这也就要求教师在设定教学目标之时，目标是具有可操作性性的、可测量的以及具有可操作性的。正因如此，高中文言文教学目标的设定更不能简单照搬教参，更要求教师综合考虑教学的各项因素。

二、依据学情，制定符合“+1”要求的教学目标

       “可见的学习”认为学生不是头脑空空地进入教学环境中的， 相反，他们带着先前的经验来到课堂。然而教师在进行授课的时候，会忽略这一点。这就造成教师与学生对所学论文发表知识的难易程度的理解偏差。为了弥合这种偏差，需要教师充分地掌握学生先前的学习情况。这里的充分掌握并不是指简单或者反复的测试，而是需要教师通过各种方式去了解学生的已有知识经验。诚然，光了解学生的已有知识经验是不够的的， 因为每个学生有其独特的经验、认知，需要教师从整体出发，力求使得每个学生都能够得到发展， 这种发展需要给予学生一定的挑战目标，让学生能够在原有的基础上得到合适的发展。

       分析学情不是一项容易的工作，它常常需要教师付出时间与精力，这也要求教师的热忱。教学本就是一项复杂而且重复的工作。只有在教师付出时间精力，学生取得相应进步之时，教师的自我效能感才会增加。若教师制定的目标与学生的已有认知发展水平不相符，那么学生就不能取得相应的发展，教师亦会受挫。事实上，在眼下的高中文言文教学之中，一些教师按照教参依葫芦画瓢，全然不考虑班级学生的具体情况，生搬硬套不仅降低教学效果，更不利于促进学生认知发展。这就要求语文教师在进行高中文言文教学时，意识到学情的重要性，充分了解学生的已有学习经验， 争取在学生已有的水平上“+1”，帮助学生更加深入地理解课文，促进学生学科核心素养的提升。

三、了解学习规律，注重目标间的内在联系

       哈蒂的学习理论解释了人是如何进行学习的，学生需要取得表层理解、深层理解与概念性理解的平衡。那么，教师在制定教学目标时，也要充分考虑学生学习的运动规律，需要设计环环相扣、层层递进的教学目标，让学生明确目标的同时，加深学生对学习的理解。高中文言文教学目标只是停留在表层知识的论文发表学习，那么教师的教学任务的难度降低，而学生增加了认知负荷但是却没有促进思维的发展，最典型的例子是一味强调对文言文的背诵、默写。这里并不是否定背诵与默写两种教学手段的作用，而是需要教师了解了学情之后，为学生设定“+1”水平的目标之时，教师要以发展的眼光看待学生，去设定一些具有挑战性的目标，帮助学生达成目标，那么学生在完成具有挑战性目标之后，也会具有较高的自我效能感，能够形成一个良性循环。如教师在教授一篇文言文中出现了“之”字的使用，对学生而言，回忆或是复述其他篇目中“之”字的使用并不难，但挑战性的目标可以设置为让学生对“之”进行概括性分析，包括词意、词性。这会激发学生的兴趣，促使他们达到更高一层次的理解让学生对知识进行重构，形成新的认知图式，提升学生思维品质。