论文在上节已经论述了交流读者写作的可行性，然而教学质量始终是教师和学生无法忽视的问题，这也是文本结果写作教学尽管暴露出种种问题，但仍被长期应用于一线论文发表写作教学的原因。交流读者写作和写作任务要素矩阵只有在教学中即保证高效率又收获高质量，才能发挥其价值，并成为一种成熟的教法。而想要实现他，则必须要发挥教师的综合素养，交流读者取向写作范式对教师综合素养有着极高的要求具体表现在以下几点。

一、教师语文学科素养

       写作任务要素矩阵的教学模式对教师有着极高的语文知识储备，首先教师不能只停留在针对某篇作文题目完成矩阵，还必须向学生说明，矩阵如此排列的理由，为什么某些立场只能和某些文体搭配。矩阵教学的最终目的是将这种分析方法教给学生，因此在此之前教师务必要让学生对每种文体有一个最基本的认识，了解不同文体特点。其次写作矩阵的最明显特点就是发散，而学生在发散的过程中势必会产生诸多连教师都没有预想到的角度或者立场，而这些角度大部分是无法成文的，往往是因为论据不充足，可写性不强或者与文题联系过小等等，教师如果想要否定学生寻找的写作角度，就必须给出令学生心服口服的理由，否则不仅会打压学生的积极性失去写作矩阵的教学意义，也会影响教师在学生心中的威信。这就要求教师在引导学生发散的时候要尽可能讲解的清晰透彻，教会学生如果选取话题相关的主流立场是对教师素养的一大考验。最后，教师的语文素养是保证写作矩阵不流于形式的关键，写作矩阵的教学质量与教师的教学设计直接相关，只有充足的知识储备才能让教师为每一个角度寻找或写出合适的高质量的范文。

二、教师教育教学素养

       交流读者写作在教师展开中偏重于发挥学生的主体性，因此就要求教师对学生的学情有一个充分的了解。很多学生曾经一直接受论文发表范文教学，教学模式突然改变学生很可能无法适应，写作矩阵的特性会让那些善于思考的学生成长的更快，同样那些基础知识掌握牢固，但变通能力差的同学就可能受到负面影响。教师必须具备良好的教学素养，尽可能关注到每个学生出现的问题，做好相应教学指导。让不同类型的学生在原有的写作基础上有所发展，这将会是一项极具挑战性的任务。同时，教学资源的差异，地方文化的差异，乃至学生年龄的差异都会带来学情上的差异。学情不同，教学目标自然也要做出改变，教师想要将交流写作范式应用到写作教学当中，就必须要调整教学内容，在讲解写作矩阵时，初中学生应以理解为主，教师可适当增加讲授部分，力求让学生理解四要素。而对于高中学生，则应追求矩阵中内容的深度，发掘同一个角色不同的立场，不再强调文体特点而更加强调行文的内在逻辑和阐述观点的方法。而有的时候由于教学资源匮乏，学生基础差。学生很有可能无法接受，无法理解教师精心设计的写作矩阵，这个时候又需要教师调整内容，将矩阵拆分，带领学生回填等等。根据一线教学的环境不同又可能出现诸多难以设想的问题，如果教师没有良好的教学素养，就无法处理这些棘手的问题，写作任务要素矩阵乃至交流读者取向的写作教师也就无从谈起了。

三、信息技术及人文社科素养

       一名合格的语文老师应当力求成为一名“杂家”。如今的社会发展迅速，教师有必要使用一些现代信息技术手段，来为学生营造出更生动更有趣的写作教学课堂。写作任务要素矩阵的模式也为语文教师呈现了一个更加开阔的舞台，论文发表写作本身就是一个提取大量知识的过程，教师如果在政治、哲学、历史、地理、艺术等方面具备更多的知识，就有可能发现更好的写作角度，为学生提供更高质量的写作教学。区别于传统的文本结果写作教学，交流读者写作范式下的写作教学是一个受教师综合素养水平影响极大的课堂，教师的个人教学水平与知识储备决定了写作课堂的上限。如果想要最大化的发挥交流写作范式的独特优势，超越传统的范文式教学实现其所无法达到的教学效果，作为中学语文教师必须要有更开阔的眼界、更灵活的思维、更丰富的知识。

       综上所述，论文详细分析了三大写作范式中的“文本结果取向写作范式”和“交流读者取向写作范式”。在目前中学语文写作教师学生主体性缺失，文本结果写作根深蒂固的现状下，交流读者写作中的写作任务要素矩阵或将成为写作教学改革的新方向，而想要真正实现任务要素矩阵在写作教学中的应用，则必须借助教师极高的综合素养。这就需要教师的综合素养不仅具有扎实的写作知识、语文知识等学科，更要有良好的教育教学经验，了解学生的学情，做出相应的调整，并且在丰富的人文社科知识辅助下，带领学生进行写作创新，真正实现写作教学可教可学，发挥学生的主体性和教师的引导性，推动中学语文写作教学进一步发展。