一、缺乏完备的顶层设计

       为进一步推动高校思政教育的发展，大多数学校进行了思政教师和辅导员协同育人工作的初步尝试，也取得了一定的成效。尽管如此，高校在协同育人工作中仍存在不少问题，其中，缺乏完备的顶层设计是影响其协同育人工作实效的重要因素。首先，缺乏整体性的领导机制。当前，大多数高校的思政教师和辅导员分别隶属于不同的管理部门，其论文发表教学计划和工作模式往往是独立制定的，尚未成立一个统一的领导机构对其进行管理，使得两支队伍在思政育人工作中往往各自为政，采取独立的工作模式，难以将协同育人工作落实到位。其次，缺乏统一的工作意识。尽管高校思政教师和辅导员的工作目的都是推动学生思想道德素养提高，但在具体工作中，其目标的实现路径大不相同：思政教师通过思政课程来提高学生思政素质，辅导员则通过学生的日常管理来实现育人目的。两支育人队伍往往会通过两种思路来看待高校思政教育的发展，因此，双方很难在工作中将对方与自己视为一个整体，在协同育人实践中仅仅是将各自的工作进行简单相加，并不能有效发挥其协同育人功效。

二、缺乏一体化育人培训

       当前，思政教师和辅导员还隶属于不同的机构部门，有着独立的工作系统，尤其是在教师能力培训方面存在着较大的差异性。从思政教师培训方面来看，大多数高校的思政教师来自思政专业，有着扎实的思政专业基础，对马克思主义相关理论有着真的了解、真的感悟、真的研究，只因未经过师范专业训练，教学能力稍显不足。对于思政教师的培训，高校往往着重于教学技能的培训：一方面，通过组织思政教学论文发表专家、学者培训等来提高思政教师教学能力，帮助其解决在教学活动中遇到的各种问题；另一方面，组织教师开展丰富的社会实践活动，如实地考察、调研等，提高教学实践能力，掌握一定的教学方法。从辅导员方面来看，当前，高校辅导员大多是来不同专业的大学应届毕业生，因工作性质的原因，对其培训往往较为简单，主要是帮助其明确岗位职责、了解学生工作、提高工作效率，使其实现从毕业生到辅导员的角色转换，独立开展辅导员相关工作和处理日常工作中各种突发事件。由此可知，两支队伍的培训体系往往是针对各自特点展开的专业化培训，而未对协同育人工作进行一体化的培训，因而两支队伍在开展育人工作时不知如何配合，无法实现彼此的优势互补。

三、缺乏资源共享的平台

       在高校育人工作进程中，构建资源共享的协同育人平台能够从整体出发解决两支队伍在工作中存在的问题，实现教学资源的共享，更好地实现思政教师和辅导员的协同育人。然而，在高校思政协同育人工作中缺乏资源共享的平台，使得协同育人的实效性不足。思政教师和辅导员隶属于不同的管理体系，有着不同的工作任务和工作性质，其在育人过程中分别有着独立的工作平台，其资源平台中也仅仅包含具有各自教育工作特点的内容，在二者协同育人工作中难以同步获取共同资源，交流沟通也存在一定的障碍，这既加重了二者在资源共享上的工作负担，容易产生疲劳感，又容易造成资源的重复浪费，不利于育人工作的顺利展开。

四、缺乏有效的组织保障

       一个有力的协同育人组织是推动高校思政协同育人工作的基础和前提，而当前高校在此方面还存在一些问题，主要表现为缺乏统一的考核评价与奖惩激励制度。当前，高校思政教师和辅导员隶属于两个不同的管理体系，有着不同的考核机制，对于思政教师来说，其任务是通过日常的思政课程来实现思政育人的目标。因此，对于思政教师的考核主要从其教学能力和个人论文发表科研能力两方面进行评价，而辅导员的工作是对学生进行日常管理和实践教学，其考核主要包括学生工作落实情况、思想教育成果等方面的内容，目的是使辅导员明确其工作目标和职责规范。由此可见，二者考核往往是针对各自工作特点展开的，缺乏一体化的考核评价机制，使得两支队伍难以达到真正的协同。此外，还有部分考核指标体系缺乏针对性、科学性、合理性，存在如对教师日常育人工作考核评价难以量化等问题，导致两支队伍对推进协同育人工作的积极性不高。