国内高校经过十多年的发展，虽然在创业教育方面形成了相对较完整的理论体系，并在实践中加以完善，但是创新教育却并没有跟上创业教育的前进步伐，也没有与创业教育有机结合。究其原因，是创新教育比较抽象，它不能像数学或者写作那样上几门课就能掌握，也不能像创业教育那样通过创业过程理论实践达到教育目的，创新教育尽管过于抽象，既无统一的传授模式，又无一致的评价标准，但左右个人创新能力发展的三大要素却是相对明确的，即环境、技能和阅历。要想实现有效的创新教育，必须对这些要素进行论文发表分析和应用。

一、环境要素

       环境是创新者成长的外部因素，影响创新者阅历与技能的培养。当前成立的各种创客空间或者创业中心、孵化基地，在设计上往往采用开放型办公室就是出于营造创新环境的考虑，由于开放型办公室更利于同事间交流沟通，在讨论中他们时常擦出创意的火花。因此，高校的实验室、创客空间也可以借鉴这种开放空间的做法，避免将学生封锁在独立的空间中。学生们往往具有“天马行空”的想象能力，这样的开放空间，在无形中打开了学生之间的空间阻隔，使他们随时可以开展头脑风暴式的讨论，最终形成富有新意的“点子”，甚至开展创新行动。

二、技能要素

       技能是创新者成长的内在因素，保障了创新行动的有效开展。创新行为要求创新者具有创造性、好奇心、对某一领域的专业知识、灵活运用知识的能力，发散性思维的能力，以及不怕失败的心态。这些都是创新者的技能，那么高校就要在创新教育中整合资源，形成合力。学生需要创造性、好奇心，那就开设科学史类的课程；学生需要某一领域的专业学术论文发表知识。那就邀请这一领域的专家学者前来授课；学生需要发散性思维，那就开设创造学类的课程；学生需要愈挫愈勇的精神，那就开设成功学和心理学的课程；学生需要良好的沟通能力，那就开设交际学类的课程；学生需要待人接物的能力，那就开设社交礼仪类的课程。高校要针对学生的需求，积极地为学生提供便利条件，帮助他们成长成才。

三、论文发表阅历要素

       阅历是创新者经历和认识的总和，构成创新者的创新气质。高校学生因为一直生活在校园，直接接触外界事物较少，阅历普遍较浅。而创新者需要足够的阅历帮助他们看清事物、解决问题，造成学生的阅历较少与创新需求之间的矛盾。为了缓解并解决这种矛盾，高校需要走“走出去”和“引进来”的道路，通过这两种途径，开拓学生的视野，充实学生的经历，提升学生的认识。另外，在条件允许的情况下，高校也要组织学生多参加校外实践，使学生学到解决问题的思维方式及团队合作的经验。