数学源自生活。对小学生来说，数学教学就是对他们生活经验中数学现象的解读。因此，开发课程资源要密切联系他们的生活实际，抓住兴趣点，从现有的知识和经验出发，找到最近发展区，将论文发表教学内容转化为他们喜闻乐见的、能唤醒原有知识经验的情境素材。在此基础上，借助语言、音像、实物、童话、活动等手段来创设教学情境，搭起理性与感性、抽象与形象、知识与经验、理论与实践、新知与旧知之间的桥梁，促使其沟通和转化，有利于学生在对学习材料进行深度加工的基础上完成知识的自主建构。为此，可以采取以下策略来开发情境素材。

一、论文发表数学知识回归现实背景

       教材上的数学知识大都脱离了现实背景。为了使知识学习与生活经验联结，教师要依据学生的生活经验和知识水平，寻找蕴含知识的生活素材，使知识回归现实背景。论文发表如在学习“生活中的数”这一内容时，让学生置身于校园真实的生活情境中，经历“从具体事物的数量中抽象出数—运用三角、方片等直观模型表示数—在计数器上拨数—运用几何符号表示数”的过程，深刻理解数的意义，体会数作为模型的作用。

二、将论文发表抽象的数学概念转化成具体的客观现象

       教学中一些概念单用语言描述，学生较难理解。如果把抽象的概念转化成直观现象，便可使学生很容易理解概念的内涵。论文发表如学习“体积”概念时，教师在形状相同、大小相等的两个烧杯中装入同样多的水，先在其中一个玻璃烧杯中放入一个较大的金属长方体，让学生观察出现了什么现象，并思考：为什么会出现水平面升高的现象？当学说是长方体把水挤上来了时，教师引申总结出长方体占有一定的空间。然后，再在另一个烧杯中放入一个不规则的较小的石块，让学生观察水平面上升的情况并思考：水平面上升的高度小，说明了什么？在学生说石头所占的空间比较小的时候，教师抓住时机指出“物体所占空间的大小就叫物体的体积”。

三、论文发表用生活现象、新旧知识、操作活动来引发学生的认知冲突

       在教学中，教师可以利用一些生活现象、新旧知识、操作活动设置矛盾冲突、问题悬念、思维岔道来投石激水、激发思维、引起争论，唤起学生的求知欲。然后引导学生联系实际生活，运用已有知识，将看似矛盾的现象逐步抽象为数学问题，进入寻求答案的探究之旅。论文发表如教学“年月日”时，教师先抛出“爷爷今年要过第18个生日，孙女今年要过第20个生日，你觉得可能吗？为什么？”然后再引导学生利用日历等工具，采用调查、统计、交流等方法，开展形式多样的揭秘活动。