学前教育是终身学习的开端，如何搞好学前教育一直是各界人士关注的话题。期刊发表如今，随着新课改的不断纵深推进，越来越多的教师开始从教学实践中寻找提高幼儿教育质量的有效途径，并取得了许多有实践意义的成果。
一、期刊发表教师主导言语互动，幼儿地位缺失
       虽然现阶段所有的教师都认为教学活动中应该充分与幼儿进行言语互动，认为其是幼儿园集体教学活动中不可缺少的重要组成部分。但是，目前不少幼儿园教师开展师幼互动的主要方式还是教师的“一言堂”，教师期刊发表主讲，幼儿被动的规规矩矩地在座位上听。教师在这项活动中占据着绝对的主导地位，他们是言语活动的主导者，表现在不仅是大多数的提问主要由教师提出，幼儿只能被动地回答问题，教师对于幼儿提出的问题大多数时候会忽略掉，由此就造成了幼儿在言语互动中的地位的缺失。

二、期刊发表师幼言语互动存在着不均等性
       首先，幼儿教师对于幼儿互动频次存在着不均等性，对于那些在幼儿园比较活跃、表现得比较聪明的幼儿，教师会给予更多的期刊发表关注。反之，对于那些教师眼中十分内向、不爱说话的幼儿，教师就不经常与他们进行互动。教师对于幼儿的这种分类导致了其在与幼儿进行言语互动的时候会进行差别对待，也即是存在着不均等性。
三、期刊发表言语互动中肯定重复与表扬鼓励不够
       通过观察，笔者发现目前幼儿教育中师幼互动中教师对幼儿的表扬鼓励不够，主要表现在教师对于幼儿进行评价的时候“真不错“”真棒“”你的想法真好”这类鼓励的词语用得不多。教师通常在提问结束后，简单地用“正确”或者“错误”来对幼儿的回答进行判定，在这个过程中，回答对了的幼儿不能从言语互动中得到愉悦感，回答错误的幼儿会从中得到挫败感。期刊发表殊不知，对于幼儿来说，教师的积极肯定给予他们巨大能量，教师的表扬会让幼儿觉得自己是被教师认可的，从而会产生自豪感，增强他们的自信心。

四、期刊发表言语互动中过多使用要求命令与否定批评
       期刊发表如上所述，教师在言语互动中鼓励的言语不多，经常会用要求或者批评来回应幼儿。比如在课堂上，教师会让幼儿端坐在板凳上，这时候教师虽然是出于教学考虑，但是也要注重言语方式，不能用威胁等方式来与幼儿进行互动，因为教师过多的要求与命令会让幼儿觉得自己不够优秀，不利于他们健康人格的塑造。在被教师批评过多次之后，幼儿会产生自己很傻、很笨的感觉，有一种深深的挫败感。于是，他们会在教师的要求下压迫自己的天性，按照教师的要求来做，殊不知在教学过程中，教师过多的命令会让幼儿处于一种失语的状态，幼儿的主动性与创造性得不到发挥。