一、发表论文注重发挥师幼言语互动中幼儿的自主性

       第一，教师改变传统教育理念。目前，幼儿教师普遍存在着重话语霸权，轻师幼双向对话的倾向。教师在发表论文教学活动中过多的要求和命令，只会让幼儿被动地接受教师传递的知识，失去了独立思考与学习的机会。罗素曾经说，一个与孩子经常接触的成人是很容易支配孩子的生活的，这种支配可能会成为孩子现在或者是将来成年后精神上的枷锁。所以，教师应该改变传统的教学观点，在注重教的同时，也要充分发挥出幼儿学习的主动性，尊重幼儿的个性，这样才能促进幼儿身心的健康发展并建构生动的幼儿教育活动。

       第二，创设宽松的对话环境。教育本身也就是教师和幼儿之间心灵沟通的过程，要充分发挥出幼儿在师幼活动中的自主性，与教师积极开展沟通，教师就要注重创设宽松的对话环境，让幼儿在这个环境中勇敢地展现自己。宽松的对话环境是高质量师幼言语互动的有效保证，有了宽松、自由的交流氛围，幼儿才想说、敢说、愿意说，假若幼儿生活在一个专制压抑的环境里，幼儿会谨言慎行，当有不理解的问题出现的时候，他们会选择回避，而不去解开这个谜团，久而久之，幼儿看起来在课上更加“乖巧”了，但实际上幼儿已经失去了提问的勇气与想法，这对于幼儿将来的学习是十分不利的。
       课堂上，教师可以通过运用多媒体等多种形式，让幼儿处在轻松的氛围之中。比如在教授安全过马路时，教师就可以让幼儿观看相关的视频，然后充分运用多媒体停、播方便的优势，在动画教学的同时与幼儿进行沟通，这样能让幼儿十分乐意表达自己的意见，也能够使得课堂教学起到事半功倍的效果。

       第三，教师认真解答幼儿提出的问题。幼儿天性活泼，在他们的眼里这个世界是很奇妙的，他们有很多问题要问。所以，面对幼儿提出的各种稀奇古怪的问题，教师应该尽可能地去解答，帮助他们长知识的同时，也鼓励他们在活动中提问题、发表意见或看法，因为这正是他们自主学习、独立思考的结果，也是幼儿创造思维和探索精神的体现，对此，教师应该重视与呵护。比如幼儿经常会提出“天为什么是蓝色的？”“人为什么会变老？”这样的他们所不能理解的问题，面对这样“幼稚”的问题，幼儿教师应该充分重视并及时回应幼儿，并寻找合适的途径让幼儿理解这些问题。面对幼儿提出的问题，教师不能忽略或者对幼儿提出的问题进行否定，这样不仅会打击他们的自信心，也会影响下一步的学习。

二、发表论文注重师幼言语互动的均等性

       第一，平等对待每一位幼儿。目前从集体教学活动中的教师互动情况来看，幼儿的地位与角色直接影响到教师的互动态度，得到教师关注的幼儿总是积极地表现自己并能得到教师的回应，反之，处于教师视角盲点的幼儿在班级地位较低，甚至不愿意在活动中表现出积极的情绪。教师要平等地对待每一位幼儿，积极地发现幼儿身上的优点，并及时进行鼓励，让幼儿有兴趣并积极参与到教学活动中来。在教学活动中，教师应当鼓励那些胆怯不敢发言的幼儿积极表达自己，因为每一位幼儿的潜能都是无限的，需要教师去开发、去鼓励。

       第二，正视幼儿身心发展特点。幼儿阶段，每个年龄的幼儿都具有着不同的特点，尤其是大、中、小三个班级阶段的幼儿具有着明显的差异，无论在理解力、想象力、共情力等方面，他们都具有着不同的特点，教师开展教学的时候应该正视幼儿身心发展的阶段性特点，因年龄阶段而异开展发表论文教学。比如幼儿园小班的幼儿，他们的想象力比较丰富，但是在知识积累上比较薄弱，他们会提出一些天马行空的问题，尤其是对于教学中教师得出的结论，他们也会进行质疑。面对这样的情况，教师应该尽可能地理解幼儿提出问题的初衷，耐心解答幼儿所提出的问题，并对他们的提问进行积极的评价，表扬他们积极思考的行为。如果教师以成人的思维来看待幼儿提出的问题，那么就会拒绝回答这些问题，幼儿的提问得不到回应会打消他们参与课堂活动的积极性，也会扼杀幼儿的积极性和创造性。对于大班幼儿的问题，教师应充分考虑其思维发展的特点，要充分挖掘幼儿思维中的闪光点，让他们对知识的海洋充满探究的兴趣。

三、厘清师幼言语互动的发表论文目的

       第一，厘清师幼言语互动本质。教学中师幼言语互动的本身就是教学，而不是辅助教学、完成教学目标的工具和手段。之所以有教师认为言语互动是一种辅助教学发表论文手段，是因为教师经常会采用提问的方式来了解幼儿掌握知识的多少。在他们的潜意识里，认为家长送幼儿来幼儿园就是为了让他们学习本领的，所以，他们在教学中十分重视知识的传输，并会采用提问的方式对平时所授内容进行检查。究其根源，亦是受到了知识课程观的影响。知识课程观通常在教学活动中表现为“知识专制”，持有这种观点开展教学，幼儿的主体作用不会得到真正的尊重，他们不可能成为学习的主人，学习者的能动性最终不过是教育者要达到外在某种目的工具而已。其实，言语互动的本质是教学，互动的过程也即开展教学的过程，教师要认识到这个本质，从而认真开展互动，这样才能促进教学目的的更好实现。

       第二，厘清师幼言语互动目的。幼儿喜爱进行自主探索，但是他们在探索过程中，其思维需要更进一步地进行拓展，这时候作为辅助角色的教师可以与幼儿进行言语上的互动，给予幼儿一定的支持，师幼之间言语互动的根本目的在于帮助幼儿形成思想。教师对于幼儿进行言语互动，不在于幼儿通过学习获得了什么知识，而是通过互动引导幼儿去学习更多的知识，学会思考与进行下一步的探索。教师要善于从与幼儿的言语互动中寻找到能够促进幼儿思考的契机，厘清幼儿的思路，引导其发现知识、理解知识。所以，教师集体教学活动中的言语互动过程，也应该是发现问题、启发思考和解决困惑的过程。