一、了解幼儿语言能力发展状况，及时介入并灵活引导

      大班幼儿发生冲突时，一般会立刻做出反应，冲突双方进行沟通、协商解决。在日常活动中，教师应适时对幼儿进行观察，通过幼儿论文发表之间以及教师与幼儿之间的对话，初步了解幼儿的语言能力发展状况。案例 1 中的小馨，面对小妍和聂聂的同时指责，一开始没有说话，之后妥协性地做出回应。由此可以了解到，同一年龄段的不同幼儿，语言能力发展状况也不相同，发生同伴冲突时，语言能力较弱的幼儿往往会处于弱势地位，且很容易受到一定程度的伤害。对此，教师应该及时介入，根据同伴冲突的类型采取相应的策略，资源争夺引发的冲突就树立规则意识，规则意识和意见分歧引发的冲突则树立榜样，以供效仿，适时引导，平衡冲突双方的地位。此外，还应及时开展有利于培养幼儿口语表达等语言能力的教学活动、游戏活动， 鼓励语言能力较弱的幼儿论文发表进行表达。

二、 注重园内与家庭中的日常教育，抓住教育契机

      同伴交往主要通过交往双方的对话进行， 同理，同伴冲突也会在对话中产生。观察发现， 大班幼儿论文发表在冲突中有两种现象: 第一种是当冲突发生时，冲突双方会展开对话，进行沟通协商，互相讨论，最后达到将冲突缓和甚至化解的局面。第二种现象是案例 5 中的小瑞和涛涛之间的矛盾，涛涛没有和小瑞玩，小瑞没有和涛涛进行语言沟通，而是动手打了涛涛。在此现象发生后，教师及时对小瑞进行教育引导，鼓励小瑞通过语言表达学会与同伴友好相处，努力融入群体活动。

大班幼儿一般具有初步的打人不对的意识。教师和家长要双向合作，及时沟通，互相了解幼儿论文发表在园内与家庭中的表现，在他们发生同伴冲突时，能够抓住教育契机，适时培养幼儿初步的道德意识与规则意识，培养幼儿的语言能力、沟通能力及表达能力。

三、创设园内与园外同伴交往机会，鼓励自由交谈

      经过两个月的观察发现，尽管大班幼儿语言表达能力水平发展快速，并且有了一定的社会经验积累，但在与同伴发生冲突时，多数幼儿论文发表仍是第一时间寻求教师的帮助。新课改背景下的教师观，要求教师作为引导者参与幼儿活动，因此教师在处理幼儿之间的同伴冲突时， 应当尽量避免成为裁决者。如案例 6 中的点点在与同伴发生冲突后，第一时间寻求妈妈即教师的帮助，而刘老师也没有直接干预，而是引导点点思考她们发生冲突的原因，鼓励她自己去与同伴交流，最终她们的冲突得到解决。《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》指出，教师要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。大班幼儿词汇量增加，抽象思维逐步发展，语言更加丰富，在此基础上，教师可以通过环境创设，营造适合幼儿之间主动交往、自由交谈的氛围，在自发交流中提高语言运用能力; 教师应利用家园联系手册或召开家长会等方式，帮助家长更新教育观念，树立科学育儿意识，鼓励幼儿论文发表之间的交流与沟通，提高幼儿的语言表达能力。