针对发表论文当前高中散文情境教学的现状及其存在的问题，基于学科核心素养的要求，并依托高中学段的基本学情，可设置以下几点策略：

（一）发表论文以读者为中心：倡导文本解读多元化

       《义务教育语文课程标准（2011年）》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”初中阶段的课程标准就已经明确阅读教学是“学生、教师、教科书编者、文本”这四个主体互动和对话的过程，这就意味着在解读文本时，要兼顾多方面的视角和观点，特别是作为教师，要多方面、多角度、多层次地挖掘文学文本的内涵，同时要尊重学生在阅读过程中的独特体验。

       接受美学所代表的读者中心论认为，“作品的意义只有在阅读的过程中才能产生……读者的阅读并非被动地反应，而是主动地参与，与文本进行交流、对话。”因此，教师在备课时应充分预设学生解读文本的不同视角和差异，当课堂中可通过问题情境引导学生思维的层层深入，通过音乐情境营造文本所渲染的意境，通过角色情境让学生体会作者情感，只有在课堂中吸引、鼓励学生积极参与，才能达到自主合作探究的教学模式。发表论文例如，《荷塘月色》中关于作者内心为何不宁静的解读，不少教师依据教材提示将其与时局相联系，解读为作者对时局的担忧。但透过相关背景研究可归纳出多种原因：（1）文中有许多女性色彩的描写，是一种渴望自由的精神需求；（2）此时的朱自清陷入家庭矛盾危机，作者在现实和感情上“负债累累”等等。以上几种解读在文章和写作背景中皆有迹可寻，当然，由于文本的特点和学生间的差异，会造成解读结果的不一致。

（二）以发表论文文本为基础：设计浸润式文学体验

       浸润式教学是指教师通过设置特定情境，帮助学生深入理解文章内容，使学生充分感知文本思想内涵，体会作者真正的写作意图，从而获取相应的文化知识。高中生处于青少年向成人的过渡时期，理性思维趋向成熟水平，对文本的理解程度已经逐步成熟，但对于文本所创造出的意境的敏感性以及想象力在一定程度上有所欠缺。在课堂教学尤其是现代散文教学中，可借助多媒体播放视频或者音乐营造多种感官情境，吸引学生进入文本。发表论文例如，在《我与地坛》中分析儿子对母亲的感情变化时，不妨借助录音带的播放引导学生细读文本，同时联系日常生活中和父母长辈们的相处日常，展开课堂讨论和交流。或者让学生通过角色扮演，朗读文本中的对话，在角色情境中体会人物的情感。再如，在郁达夫《故都的秋》一文中，可以课前布置学生记录家乡的秋景，在课堂中开设“家乡之秋”展览会，让学生介绍家乡的秋并与郁达夫笔下的秋对比，由此感悟郁达夫笔下秋天的与众不同的意味。在多样的情境设置和丰富的教学活动中，给学生带来一场酣畅淋漓的浸润式文学体验，由此让学生更深刻地体悟作者的情感。

       不容忽视地是，图画再现、音乐渲染、课堂游戏、角色扮演等等这类丰富多彩的情境设置在一定程度上活跃了课堂氛围，调动了学生课堂参与的深度，但是若不把握好分寸，便会陷入无秩序、无内涵的无效课堂。因此，设计浸润式文学体验的前提是紧扣文本这一命脉。而情境教学的关键，就是将文本与情境有效结合，用情境去推动文本解读的走向和进度。

（三）发表论文以问题为导向：深化思维培养

       新课标指出“思维发展提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”文学类文本的内涵往往丰富多样，教师要在保证合理有效的前提下，鼓励学生积极思考，通过对文本的解读过程激发学生的联想和想象能力，辩证思维和批判思维能力。因此，问题情境的设置要能够激发学生思考，引导学生的思维向纵深处发展，无论是简单提问还是复杂问题的提出，都要层层深入，将学生由体验式阅读和被动接收知识的状态转化为自主独立的思辨过程。

       例如，在学习史铁生的《我与地坛》时，不少教师仅针对节选内容将作者情感解读为“歌颂母爱”，这是一种刻板浅层的解读方式，不利于培养学生思维的多元化和深刻性。鲁迅曾说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才为确凿。”因此，联系作者生平，阅读全篇作品，我们不难发现文章的两条线索，一是对母亲的怀念，二是史铁生对生命的感悟。所以，在学习本文时教师要提前让学生阅读全篇，并且在课堂中借助多媒体向学生介绍史铁生的生平，再引导学生开拓思维、深入发表论文文本研读探究，在感动于母爱的基础上，带着疑问进一步结合全文去思考作者的生存感悟。

（四）发表论文以美育为目标：建构审美认知与评价

       美育又称审美教育，是指通过一定的教学方法和手段来帮助学生认识美、欣赏美、创造美的过程，它是促进学生全面发展不可缺少的一部分，也是学科核心素养的重要内容之一。

       第一，渗透审美知识发表论文理论，建构审美心理结构。散文这一类文学文本抽象性较强，并且作者的情感表达往往比较含蓄蕴藉，在学习这类文学作品时，不光要掌握其人、物、景的描写，还要对其蕴含的思想、情感、哲理进行感知理解。因此，在平时的语文课堂训练中，应适时渗透审美理论知识，强调散文、诗歌、戏剧、小说等文学作品的语言和情感的审美功用，帮助学生自主构建审美心理结构。

       第二，巧妙创造审美体验，恰当进行审美评价。培养学生审美能力的过程，实质上就是培养其语言运用能力和语文素养的过程。新课标中提出“语文学科核心素养需要在真实的语文学习任务情境中综合考察。”比如，朱自清的《荷塘月色》刻画了月光下荷塘的一派美景，在课前教师可以让学生联系文本，自主展开想象完成一幅图画，并在课堂中展开画展解说，再由学生和教师进行评价。教师在进行审美评价时，也应当秉持开放多元的原则，对学生的想象力和创造力给予表扬和鼓励。