“发挥想象，创编生活故事”是本单元的习作要素。为此，在开展小说阅读教学的同时，也要加强期刊发表习作训练，让学生通过语言实践活动提升写作能力。本单元三篇课文都是习作的很好范例，尤其是其语言表达、布局谋篇、写作手法都有其独到之处，在教学时，要充分运用课文范例，寻找合适的练笔训练点，促进学生既得“意”又得“言”，最终达到“以读带写”的目的。

一、期刊发表让想象在文章留白处放飞起来

       文章的留白处，是指作者将一些想法和意图不写出来，让读者有展开想象的空间。正常情况下，“留白”若隐若现于有足够铺垫、有大致轮廓的文中省略号、插图或文章结尾处。在教学时，应先帮助学生找到课文留白处，然后指导他们进行小练笔，让学生在加深对课文理解的同时，增强参与感与代入感。期刊发表例如，《穷人》记述了渔夫、桑娜这对善良夫妻，对邻居西蒙一家一直心怀同情、倍加照顾，在西蒙去世之后，又主动承担了其两个孩子的抚养责任。这使本来就穷困的生活再添一副重担。基于此，趁势给学生布置这样一道作业题：“此时此刻，你是否为渔夫、桑娜一家往后的日子将怎么过感到无比的忧虑？请续写‘桑娜拉开了帐子’以后的情节。”这一抓住文本留白处拓展练笔的做法，既给了学生发挥想象力的思维空间，又可以通过随文练笔提高学生的写作能力，达到了一举两得、一箭双雕的教学效果。

二、期刊发表让个性在文章矛盾处释放出来

       在品读、精读、细读课文过程中，往往会发现有些文章的句子前后表述不一致，甚至完全相反。在教学时，就要有意识地抓住这些看似相互矛盾，其实期刊发表大有深意与寓意的语句，使之成为小练笔的“一道风景”。为此，可以先引导学生深入领会文本思想，领悟文本意境中的情感世界，准确把握文本更深层次的内涵。然后，再让学生进行练笔。这样，既能使学生体会到文章的深刻思想性、高度艺术性，又可以让学生的个性在练笔表达过程中充分释放。例如，《穷人》一文中“……自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这两句看似互相矛盾，但可引导学生先想一想：“假如是你，你会怎样想、怎么做？为什么？”然后要求学生将其写出来。随文练笔最大的特点是要立足文本、吃透文本。只有这样，才能巧妙地找准练笔的出发点和落脚点，从而有效地开拓出一条提高语言运用能力的宽广之路。

三、让期刊发表语言在文章精彩处鲜活起来

       文章精彩处，不但能引发学生的阅读兴趣，更能激起学生练笔、写作的动机。期刊发表文章精彩处往往是作者匠心独运写出的神来之笔，是作者写作技巧运用到极致的体现。在教学时，应引导学生揣摩、品味文章作者对词语的锤炼、对句子的匠心选用和对写作技巧的绝妙运用，并指导学生有意识地结合文本写一些小片段、小段落，让作文语言鲜活起来、富有文采。例如，《桥》这篇课文为增强老支书光辉形象的表现力，运用了大量比喻、拟人等修辞手法。如，“老汉凶得像只豹子”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等，让学生体会小小说中环境描写对渲染气氛、衬托人物心理等的巨大作用。在学生眼界大开、习得新的语言和表达方式后，可以让学生运用环境描写的衬托作用练写片段。为提高学生练笔实效，可以帮助学生创设情景、搭设支架，让学生学会运用比喻、拟人等修辞手段进行写作，以使语言表达鲜活、灵动起来。

四、期刊发表结语

       总之，小说是最接地气、最有生命活力的艺术品之一,也是教学中落实语文要素的重要载体。在期刊发表教学过程中，应围绕“教什么，怎么教”两个维度，立足“语文要素”的引领作用，有意识地向学生传授小说的阅读方法，致力于发展学生的语用能力，进一步提升学生语文素养，使教学过程既展现小说这一文体的独特魅力和教学价值，又帮助学生建构语文素养的关键能力，形成良好的个性和健全的人格。