语言不仅是小说得以形成的手段，而且还是小说的灵魂。好的小说，其语言文字一般都十分优美动人，富有节奏感和哲理性。所以，要提高小说论文发表教学实效，就应带领学生到语言文字的大海里多浸润几回，既要引领学生在语言文字的海洋中探寻，感受故事情节、揣摩人物的内心情感，感受人物的思想性格；又要回归语言本身，探究作者运用这样的语言表达的深层意义，并通过聚焦、咀嚼关键词句，领悟作者语言文字表达精妙之处。在此基础上，还要着重引导学生在运用上下功夫，即学会用恰当的语言文字记录所见所闻所想或亲身经历的事情，以提升小说的语用价值。

一、关注论文发表情节设置的节奏

       《桥》这篇课文，全文只有600多字，除了洪水泛滥场景的描写具有先声夺人之势外，对人物形象的刻画也是单刀直入、刀刀入骨。然而，作者最令人钦佩的并非人物形象的刻画，而是通过不断地制造冲突与悬念，推动小说情节的发展。论文发表例如：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道……”“小伙子推了老汉一把……老汉吼道……他用力地把小伙子推上木桥”。在教学时，可以抓住老汉的“一揪”“一推”这一矛盾冲突，引导学生感悟这两个动作描写所蕴含的深层意义：“一揪”——村干部老汉铁面无私；“一推”——父亲对儿子的爱。文章直到最后才点明了老汉与小伙子的关系：“五天以后……老太太……祭奠丈夫和儿子。”这一结局的呈现，相信凡是读到它的人谁都会为之潸然泪下。对此，作者并没有花费大量的笔墨去渲染情感，而是秉持着客观冷静的立场去叙述事实，展现故事的起承转合。

二、论文发表品味细节描写的绝妙

       在论文发表教学《在柏林》这一课时，为让小说人物形象立起来，可以先让学生找出主要人物及概说人物的言谈举止，并从文中列举相应的内容。然后，以感受人物形象为主题，与同桌进行交流。在此基础上，再以“关注情节”为重点，紧紧抓住“反常”这一解读小说的理论支撑，引导学生从老妇人、老兵、两个小姑娘等身上挖掘出文中暗含的关键信息，体会作者为下文写老兵夫妇的遭遇埋下伏笔，让学生在知其然的同时更知其所以然。在此过程中，还应注重对学生语用能力的培养，例如提供一些固定句式让学生用补充或替换对比的方式理解语句的内涵，加强学生语用能力训练。最后，聚焦小说结尾，让学生感受、领悟小说的结局既意外又合理的艺术效果。尽管全文没有一处直接描写战争，但却将战争带给人类的灾难表现得淋漓尽致。这种让人物心理、命运或情节走向突然发生逆转的欧·亨利式的结尾，对小小说的形成脉络及丰富内涵具有重要性和必要性。同时，依据单元导读的要求，让学生将当时车厢中老兵、老妇人、两个小姑娘的想法写出来，达到加强习作训练、提高写作能力的目的。

三、品味语言表达的论文发表内涵

       还是以《桥》这一课的教学为例，在让学生感知以老支书为代表的共产党员的光辉形象之后，要让学生回归整体，回到语言本身，并从课文多用简短的句、段和大量运用比喻、拟人等修辞手法中，领悟到小说语言表达的精妙之处。可聚焦“他像一座山”，以及补白后改写的句子:“他是一座人民群众的靠山”，“他更是一座伟岸的父爱之山”。通过原句与改写句子的横向对比，咀嚼品味，引导学生在感受老支书的精神品质和人格魅力、领悟文中独特的表达技巧和表现手法的同时，更应引领学生从中发现语言背后所蕴含的深意：在危机或灾难来临的时候，处在绝望中的人们依然会遇到像老支书那样伟大的灵魂，论文发表如，抗震救灾的军人、医院的医护人员……