自闭症学生抽象思维能力普遍较弱，对自闭症学生开展数学教学已成为数学教师面临的巨大挑战，而数学作为小学阶段必修科目，对培养自闭症学生的空间想象力与数学逻辑思维能力具有重要意义。因此，在开展教学活动时，教师应充分利用自闭症学生视觉感官能力强的特点，合理运用结构化教学法优化数学教学课堂，为自闭症学生打造舒适学习环境，从而提高数学期刊发表教学效果。

一、结构期刊发表教学法对教学环境的划分

       自闭症学生与普通学生具有较大差异性，自闭症学生普遍对环境理解能力较弱，在小学数学教学中，对期刊发表教学环境进行结构化划分可以帮助自闭症学生更好地适应学习环境， 从而提高自闭症学生学习效果。在对教学环境进行结构化划分时，教师需要重点关注自闭症学生特殊之处，并根据自闭症学生特点划分出最适合的教学环境。在划分教学环境过程中，可以根据自闭症学生特点将教学环境划分为集体学习区域、个人学习区域、游戏区域以及任务区域等，同时使用醒目标志明显区分出各区域用途，通过视觉策略，提高自闭症学生的安全感。

       （一）集体学习区域。集体学习区与普通学生的学习区域相同，主要摆放一些学习桌椅，此区域可以实现各种教学活动，主要依赖教师教学实现各种教学目标。

       （二）个人学习区域。个人学习区是自闭症学生专属学习空间，此区域的桌椅应尽量面向墙壁，同时尽量避开窗户等可能干扰学生视觉等因素。

       （三）游戏区域。游戏区主要是供自闭症学生进行游戏活动的区域，既可以作为游戏课活动空间，又可以作为自闭症学生个人休息区，此区域可以使自闭症学生放松心情，缓解焦虑情绪。

       （四）任务区域。任务区主要用于放置自闭症学生学习所使用的各种用具。如：七巧板、动物跳棋等。

二、期刊发表结构化教学法对教学环节的划分

       自闭症学生由于身心发展特点，普遍对未知事物及不确定事情存在恐惧心理，在开展新游戏活动时，自闭症学生也总是难以适应，在开展数学教学活动时，教师需要结合自闭症学生性格特点，应用结构法教学对教学环节进行合理划分，并将教学环节的划分情况绘制成表，于上课前派发给自闭症学生，使其提前了解、熟悉课堂期刊发表教学内容，引导自闭症学生把精力投入于即将要完成的任务中，从而减轻其焦虑、恐惧情绪。

       期刊发表比如，在进行《准备课》的教学活动时，教师应提前将课堂教学中将要应用的教学用具、教学手段以及教学过程等内容，进行合理划分，并将划分结果以表格形式提前派发给自闭症学生，引导学生初步了解课堂学习内容。在正式开展教学活动时，教师可以通过比较尺子的长短活动，进行课堂导入，引导自闭症学生分析讨论如何比较尺子长短，并鼓励学生勇于动手实践，从而使学生掌握比较学习用具的方法。另外，在教学课堂中，教师还应为自闭症学生布置一些练习题，并根据情况鼓励学生走上讲台展示自己。通过绘制表格，划分教学环节的结构教学法，可以减轻自闭症学生恐惧情绪，并促使自闭症学生逐渐热爱数学学习。

三、结构化教学法对教学期刊发表内容的划分

       结构化教学法是一种利用自闭症学生强视觉特点的教学方法，在结构化期刊发表教学过程中，教师应多准备一些色彩鲜明的任务卡片，刺激学生视觉，从而促进学生对数学知识的学习。任务卡片教学形式可以使自闭症学生直观了解学习重点内容，便于学生合理分配精力，从而实现高效课堂。另外，任务卡片教学形式可以弥补自闭症学生抽象思维能力较弱的问题，帮助自闭症学生利用视觉优势，明确学习步骤，从而提高学生学习效果。比如，在进行《准备课》教学时，教师应提前制作任务卡片，并于上课前将卡片置于黑板上，然后在上课初期，结合卡片告知学生本堂课的学习任务，使学生对学习任务做到心里有数。当正式教学时，教师应注意将学生完成的教学任务卡片及时从黑板上取下来，使学生了解已完成学习任务与未完成学习任务，避免学生出现负面情绪。

四、期刊发表结束语

       期刊发表综上所述，运用结构化教学法对教学环境、教学环节及教学内容进行合理划分，可以有效缓解自闭症学生焦虑情绪，促使其在相对安全的环境下展开有效学习，从而逐渐提高自闭症学生的理解能力与学习能力。但在具体应用过程中，需要教师充分考虑自闭症学生身心特点，不断优化数学课堂教学模式，以充分发挥结构化教学法的实际效用。