一、建构发表论文知识网络，优化认知结构

       提高学生的元认知水平，最为有效的手段就是促进学生元认知结构的改变，使其建立起丰富的元认知发表论文知识。一是要求教师在教学中，将相互关联的知识联系起来，形成整体的知识结构，使各知识要素间建立起横向和纵向的联系，把对化学概念、化学规律的理解与化学学习活动融合起来，找出知识的主干和分支。二是要求教师有意识地引导学生经历归纳、分析、比较、概括等过程，以一题多解、一法多用的过程中达到举一反三的学习效果。三是要求教师在呈现知识网络之后，引导学生将新学内容与已经学过的相似或同类的化学概念、化学知识和化学原理进行比较，主动分析其“同中之异”和“异中之同”，深刻感受化学知识和技能的本质属性，逐步形成丰富的认知结构。

二、注重问题解决，体验发表论文科学探究

       提高学生的元认知水平，必然要注重问题解决的过程，丰富学生的元认知体验。一是要求教师注意教学情境的创设，恰当地采用实验、观察、阅读等方法引导学生发现问题，围绕问题的分析和解决组织教学，让学生在提出问题、分析问题和解决问题的过程中学习新知识、掌握新方法，形成强烈的问题意识。二是要借助观察、操作、资料分析等多样化的教学活动，引导学生主动获得知识，在所学发表论文知识之间建立起多元化的联系，真正发挥学生学习的主体性，使其主动地探索和发现化学知识。三是要以学生学习和生活经验出发组织教学活动，借助STS 教育（化学与生活、化学与社会、化学与环境相融合的教育）调动学生学习的积极性和主动性，使之建立起正确的学习动机。四是在教学中要求学生分组制定学习计划，适时引导学生参与讨论、合作和探餿，拓宽学生的视野，使其经历科学的学习过程。

三、加强教学反思，促进有效发表论文学习

       帮助学生树立自我意识，主动进行自我调节，是促进学生元认知发展的有效策略。一是适当对学生的错误进行点拨，引导学生分析出现错误的原因，找出自己学习中存在的不足，使学生在自我反思中弥补知识结构和思维上的不足，规范学生的自我认知监控。二是要求教师定期给学生提供学习任务，引导学生以小组为单位对照提纲自主学习，如有必要可提供启发式的问题，指导学生梳理化学知识，牢固掌握知识点，并将学习经验迁移到其他学习当中，实现复杂问题的简单化。三是适当设计课堂留白，给学生提供总结知识、建立知识概念图的时间，让学生超越自身认知层面，再度认识所学化学发表论文内容，达到自我检查、自我了解、自我改进、自我弥补的目的。

       综上所述，元认知能力对中学生化学学习成功与否具有关键性的影响。对学生元认知的培养既是教学的起点，也是教学的重要目标。教师应充分了解学生已有元认知水平，通过科学的教学设计引导学生有效地学习，最大程度地降低学习困难。