化学学习困难是指在化学论文发表学习过程中由非智力因素导致的阅读、理解、计算表达等困难和障碍。从认知心理学的金信诺来看，导致化学学习困难的认知因素包括学生所处的认知发展阶段、化学的学科特征、学生的认知风格、化学的认知结构和元认知，其中元认知是主要的认知因素。

       元认知即对自我认知过程的认知和调节能力。学生的元认知发展水平直接影响着其化学学习。元认知水平低下， 意味着难以从整体上认识和把握化学知识，化学论文发表学习能力不强，难以实现预期的学习目标。具体表现为以下三个方面：

一、元认知结构缺失，化学论文发表知识学习

       元认知结构缺失主要表现为学生的化学论文发表知识过于零散，未能清晰地认识化学的结构体系，新旧知识之间难以建立联系。如，在金属的化学性质的教学中，教师要求学生根据所学知识推测铁与氧气发生反应的条件。元认知结构缺失的学生就难以将其与镁、铝等与氧气的反应联系起来，不能将其他金属与氧气反应的条件和铁与氧气的反应联系起来，对问题理解的指向性不强。

二、元认知体验不足，思维惯性顺受

       元认知体验不足主要表现为学生在化学习学过程中参与活动的主动性不强，对情感态度价值观的感知较弱。如在教师向学生介绍甲烷时， 提到其难溶于水且只有一种结构时，借助假设、验证得出甲烷的空间结构。元认知体验不足的学生难以将其与相似相溶定理和数学知识联系起来，只是完全地、被动地接纳和吸收教师所传达的论文发表信息，即思维上呈现惯性顺受的特点。这类学生通常创新意识较弱，创新能力发展严重受限，会逐渐丧失化学实践应用能力，最终在化学学习中遇到不可逾越的困难。

三、元认知监控贫乏，论文发表信息加工留于表面

       元认知监控贫乏主要表现为学生的学习经验停留于对化学知识的一般性描述和机械的重复上，而不能及时给予学习反馈和自主学习的调节。如，教师在列举洗衣粉去污、泡沫灭火器等盐类水解的应用后，要求学生写出炸油条时小苏打的反应方程式，元认知监控贫乏的学生只能记起一些简单的口诀，但是因为没有形成深层理解不能把所学论文发表知识应用于实践当中，即加工学习类表浅。元认知监控贫乏是制约学生学习认知能力发展的重要因素。