开放教育改革与转型十年历程中的艰辛与成绩有目共睹，也为推进教学论文发表改革提供了生长的土壤。作为开放教育的新鲜事物，如果单纯地效仿国内外协同教学模式，不能真正认识在推进过程中产生的现实问题，那么协同教学只能是纸上谈兵。

一、开放教育协同教学的现实论文发表问题

1.传统办学体制机制障碍

       开放教育实行的是系统化办学模式，是一种规模庞大的远程教育论文发表系统，建立了“统筹规划、分级办学、分级管理、分工协作”体制。开放教育的业务管理与地方教育主管部门的行政管理相互交叉，事权划分不清。在人事管理和绩效考核方面由地方教育主管部门负责。上级办学机构对下级办学机构予以业务指导。在办学机构的横向对比中不难发现，不同办学机构主体在业务考核和激励制度方面存在巨大差异。没有纳入开放教育办学体系的考核制度、规范统一的激励制度和办学主体的行政支持，协同教学在开放教育服务体系内推进将面临重重困难。

       第一，教师在协同教学中的参与度不同，参与积极性无法保证。协同教学的首要条件是教学团队的组建，其次是协同教学设计、教材开发和教学方法开发等，如教师没有协同合作理念，没有全身心地投入到课程顶层设计和后期教学中，教学效果将大打折扣，协同教学将失去其应有的推进价值。

       第二，固化的角色定位将背离协同教学平等合作的核心要求。在分级办学中，始终以“指导与被指导”的关系为主线，上级办学机构是“主持教师”身份，承担着课程的顶层设计、全系统直播课堂论文发表教学，在协同教学的初始阶段将成为发起者和引领者，具有较强的话语权。下级办学机构则是“辅导教师”身份，只对分校层面的课堂教学负责，并且仅仅是以参与者身份参与协同教学，如与主持教师或其他辅导教师意见不一致，可能会选择妥协。这样的角色固化在短时间内无法消除。协同教学无法在传统办学体制机制的教学环境中生长，如不能进行体制机制革新将无法形成长效的教师协同机制。

2.教师思维定势和认知模式固化

       开放教育服务体系中长期形成了一教师负责一课程的“单兵作战”思维。不同教师带有自己不同的教学方式和教学理念，形成了自己独有的教学风格。尽管作为一种文化实践，协同教学对优化教师的教学策略，增加教师的视野有较大的帮助，但是，如在“双师”课堂中不能明确课程教师的具体职责，则很有可能发生矛盾和冲突。此外，长期形成的教师思维定势在短期内很难发生转变，对于同一问题只有一种或固定解答的方式，则不利于形成学生开放性思维，不利于思维创新。开放教育师资大体可分为中老青三代，中老两代师资主要来源于中小学、职校，年龄偏大，传统授课经验丰富，但接受新型教学论文发表模式和创新能力较弱;青年教师以高校毕业生为主，授课经验略显不足，但年轻有活力，对于未来发展期望高、新型教学模式接受度较高，可塑造性较强。教师专业发展是教师专业逐步成熟或内在结构不断完善、更新和创生的过程，教师的认知模式在长期形成的教学思维中加深固化，如没有触发其内在驱动力则仍旧按照原有的认知模式进行教学，很难自我突破和教学创新。

       教师的认知模式固化主要表现在:第一，“以教师为中心”。课堂中教师是主导者，传统的教学仍旧是“我要教你们什么”，而不是“你们想学什么”。宣读式、普及知识式的授课方式缺乏课堂吸引力，面授课学生参与人数减少，教师的自我价值感差，易产生职业倦怠。与此同时，学生的认同度和体验感下降，学习投入热情降低，缺乏分析问题、解决问题的内在动力。第二，教师对协同教学的认知有限，对协同论文发表教学存在认识上的误区。对于协同教学，部分教师认为这是集体备课、课程质量监控的一种方式，工作分工不会发生任何实质性转变。

3.标准质量和评价体系尚不完善

       《中国教育现代化2035》中有16次出现“质量”一词，质量是教育发展的生命线，也是课程教学的核心，更是开放教育十四五规划中的核心问题。开放教育在学历教育专业质量标准和评价体系方面主要存在三大问题:第一，专业质量标准和评价体系较陈旧，开放教育特色不鲜明。开放教育在较长时间内参照全日制高等学校相关的教学计划和教学大纲进行教学。开放教育学生的文化基础薄弱，学习力、理论理解力欠佳。开放教育学生更看重课程的应用性和实践性。应用性强的专业或课程更吸引学生修读。如无法制定出具有开放教育特色的质量标准，则无法培养出直接与经济社会环境接轨的应用型人才。第二，开放教育新型专业缺乏可借鉴的专业质量标准。为培养符合时代需求的“当班人”，开放教育在实践探索中培育、发展、壮大新型专业。没有其他普通高校专业质量标准做参考，开放教育则在人才培养中不断修订和完善标准质量和评价体系。第三，随着高新信息论文发表技术的发展和应用，开放教育评价手段和形式改革势在必行。开放教育传统的考核形式分为形成性考核和终结性考核，多数课程是以书面作业和考试为主，随着网络考核的普及，课程考核手段也发生了变化。建立在高新信息技术基础上的协同教学，也需要应对形势变化，根据课程教学目标，调整形成性考核和终结性考核形式，在学习中考核，在考核中学习，形成“时时能考，处处能考”的灵活性评价机制。

二、开放教育协同教学的应对论文发表策略

1.角色与定位:厘清两个关系

       协同教学是协同合作、协同治理的缩影。纵向的开放教育办学体系中，总校与分校之间既是业务指导关系，也是合作伙伴关系，只有把握角色与定位，才能携手实现共建共享共赢的新局面。在协同教学推进的背景下，需厘清两个关系。

       一是总校与分校独立运行与协同合作的关系。在推进协同教学过程中，一方面，总校要同分校领导者做好顶层设计，明确总校与分校的分工职责，并在教学管理精细、支持服务成熟的分校中先行有序推进，做好氛围激励和职业发展激励，尤其针对参与度高、取得较好教学效果的分校教师在职称评定与科研等方面实施好激励政策。同时，总校负责聘请专家学者，运用专家协同教学模式开创开放教育的新型教学模式，以形成课程改革、教师成长、学生素养提升及学校发展多方共赢的局面。在目前行政管理与业务分离的体制中，总校大力发挥业务指导职能。分校将按照总校指导意见，打造空间灵活的智慧课堂，并利用区域资源将行业专家纳入到教学团队中，丰富团队教学师资，建设产学研高地。另一方面，总校与分校在教研活动、师资培训等活动中增强协同教学理念的传播，将优秀经典案例引入到相关教学活动中，清晰认识在协同教学团队中扮演的角色和工作任务。通过总校与分校间双向选择，以平等协作为出发点，组建总校与分校间的教学团队，在协同教学试点初见成效时，组织其他教学团队随堂观摩，通过课堂反思进一步促进课堂教学。

       二是处理好总校一体化与分校差异化的关系。在开放教育改革与转型的十年间，已经形成了分校差异化的办学模式。在办学一体化层面而言，主要是在招生、教学、教务论文发表管理、社会实践、毕业审核等方面做好一体化，有利于培养一批批具有统一标准的毕业生。在分级办学中，因存在着学习环境、实践基地、区域资源不相同的多重因素，办学成效也存在着巨大差异。因此，在协同教学推进总体目标下，应考虑到课堂教学质量与评价机制的差异性，可设置特色指标进行有效量化。除此之外，还应尊重教师的差异化。从一定程度而言，教师是协同教学的核心要素。尊重教师将自己的教学风格、鲜明的区域特点带入协同教学中。

2.开放空间与技术保障:“1+2”服务体系构建

       协同教学应在高新信息技术支撑的前提下有序推动。全面打造和推进协同教学，就需要糅合课堂教学物理空间和提供线上支持服务的虚拟空间。近年来，开放教育已逐步探索“互联网+教育”的教育发展新路径。“1+2”服务体系中，“1”是代表教学课堂。课堂是教学的主战场，随着高新信息技术的发展，与传统课堂相比，现代课堂更注重学生学习情景、学习体验的感知以及学习互动、交流评价的客观反馈，实现数据化、智能化。目前，以“学生为中心”，变革学习结构，灵活教学，以支持学生开展问题解决、项目式学习等的智慧课堂在开放教育系统内全面推广。“2”是代表师资共享平台与协同教学平台。开放教育服务系统占据师资力量充裕的优势，尤其在高新信息技术的支持下，直播教学等远程教学形式应用更宽泛、更灵活。建设信息时时更新、搜索形式科学、使用便捷的师资共享平台是推进协同教学的重要载体。该平台可以导入智慧课堂的有效数据，对教师授课、教师课堂反馈等有更客观的分析和评价。具有便捷、灵活、信息完整的师资共享平台对开放教育全系统开放，部分远程课程可以通过该平台直接选聘、上报教师及分属学校审批，做到在平台上直接完成选聘工作，真正实现系统内部教师资源共享。

       协同教学平台是对全系统开放的集课堂活动构建、学生在线答题讨论、学生学习行为等数据分析及教学管理为一体的新型教学平台。该平台具有实时、客观、高效、可视化、全方位等特点。通过协同教学平台，异地教师就可进行课堂活动即时构建，完成作业布置与批改;学生在移动客户端进行在线签到、在线答题、小组在线讨论，通过学习行为和答题结果统计分析，形成可视化的数据和图表。教学管理者也可以在该平台及时关注学生学习动态、督促教学进度和发布通知等。建立在互联网+技术基础上的“1+2”服务体系将真正实现师师协同、师生协同的协同教学模式。

3.教学生态构建:培养协作领导力

       协作领导力是领导者在越来越具有协作性的世界里推动变革的蓝本。实现了高度协同效应的协作性团体能够提高绩效，增强学习动机，实现多赢。协同领导力也是公共管理领域中亟待开发与探讨的新课题。在协同教学推动的开放教育服务体系框架下，无论是学校领导、教师还是行政管理人员，都应具备协作领导力，以应对全面协同合作时代的到来。因此，通过协同教学系统内全面推进的带动作用，开放教育需在三方面创造条件并进行努力。

       第一，以项目带动协作意识。协作意识的培养必须有其成长的土壤与空间，而项目是最好的孵化平台。总校和分校在纵向和横向间建立多层次、多类型的项目，为系统内部教师和管理人员创造协同合作条件。尤其要加强分校与分校间联合项目的联结，将开放教育服务体系呈现出省(市)开大、区域分校和教学点“三级协同”的多维度的发展态势。

       第二，以团建联络团队情感。社会人固有的情感交往与信息沟通是营造协同合作氛围和增强团队凝聚力的有效途径。需摒弃过去“重个人能力，轻协作能力”的传统思想。系统思维和关系意识是协作领导力最重要的组成要素，是将思想、技能、行为协调统一、提升协作认知的重要基础。

       第三，以协作知识建构带动协作技能运用。在拥有协作意识的重要前提下，还需掌握必要的协作知识，可采用经典案例、专家讲解、课堂观摩、模拟实践等多种形式教授协作知识，真正树立战略思维和掌握协作技巧。协作领导力是新时代开放教育教师都应具备的综合素养之一，是协同教学在体制内开展和取得成效的重要推动力，是建立教学生态系统的重要保障。

       综上所述，推进协同论文发表教学是新时代课堂教学改革的现实需求，不是简单的教学形式的转变，而是牵动全局的。协同教学是开放教育办学服务体系优化，技术与教育深度融合，协作领导力有机培养的深层次、多维度、全方位的系统工程。在《国家开放大学综合改革方案》的指导下，在原有的校校协同、校所协同、校企(行)协同、校地(区域)协同、国际合作协同的探索与经验积累下，全面提升系统内部教师协同教学能力，全面提升教育教学质量，建立合理的教学质量评价机制，整合办学资源，培育核心竞争力，建立与新时代社会发展需求相适应的新型的远