教育论文发表制度的体现改革，化学教学在新版的课程标准中对大概念的核心进行了结构化的调整，高中化学课程是义务教育课程的深化，对高中学生提出了更高的要求。在高中阶段要对化学的复杂的化学知识加强识记，通过记忆的对化学知识深度理解。通过大概念方式对化学教学问题进行聚焦，以此对化学的内在联系深入了解让知识的结构性得到提升。帮助学生形成基础的化学观念，解决学生发展和教学直接的矛盾。因此，化学教学过程中增强对“大概念”的理念理解和教学架构的搭建就非常地重要。

       教学中也会出现一些现实的矛盾，不但要让学生取得很好的成绩又希望学生通过学科学习而终身受益，由于教学论文发表中以课时为单位，教学受到了时间的限制，矛盾问题日益加深，教师着重关注了化学的具体知识，对其背后的大概念选择了忽略。具体事实与表象和大概念相差很远，大概念要研究是广泛事物最普遍事物的本质属性，有非常高度的学习难度。要学习大概念必须贯穿不相同的时间段，体现出其旋转进阶的状态，与观念的形成有一致的基本属性。高中化学教师要考虑如何组织教学课程内容，让学生不但要学习化学的基本知识内容，又要对知识内容更上层的问题进行考虑；既要重视单元教学和化学的核心概念，更要体现更上层的大概念价值。“大概念”其实就是一种宏观的概念，能生成概念性的视角，在教学的实施过程中，在化学的核心概念进行聚焦从而确定其教学的目标和评价方案、教学活动中体现大概念的教学价值。

（一）根据大概念层次规划教学论文发表目标

       传统的化学论文发表教学目标更多的重视技能与事实的层面，对概念性的因素忽视了理解。化学教学要以概念为本质教学，可以采用KUD的模式来帮助大概念的统领作用。将概念性的层次从事实性的层次中区分出来，三个维度分别是：知道、理解、能做。以“电离与离子反应”“氧化还原反应”是重要的核心概念为例。体现教学目标的概念从化学大概念到概念性视角再到核心概念的层层推进。

（二）按照大概念要求论文发表设计评价方案

       要对学生对知识的理解程度，要对大概念的学习任务和评价方案进行设计，加强物质宏观到符号以及微观之间的联系，如此微观物质中粒子的运行状态。如表1所示：

（三）聚焦知识结构组织教学论文发表活动

       教学要让学生学会事实性的技能，让所学知识与生活的实际联系起来，将所学的知识进行迁移。重要是厘清大概念视角与化学论文发表学习内容的实际关联，来对相应的教学活动进行组织，让概念与新旧知识进行衔接，解决问题产生现实的意义，在其迁移的情境中显现出大概念的本质属性。如表2所示：