一、论文发表“大概念”的特点与层次结构

       大概念教育论文发表主要是针对化学教学课程中复杂的内容，知识点之间的薄弱联系，学生所学知识与生活之间的关联性不足的问题而提出来的。由于传统教学注重关注知识点的细节，忽略了细节之后隐含的大概念，对知识后的深刻内涵学生很难意会。要深度挖掘知识后的大概念，让其隐性地位发生显性地位的转变，才能有效克服传统教学的弊端。“大概念”的特点性质和层次结构总结如下：

（一）大概念的特点

       大概念在教学课程中能发挥连接知识、解决新情境中的问题、对学生影响久远的特性。其主要的特点为：抽象性、统摄性、广泛知识迁移性。统摄性的具体体现为可以对某领域事物的内在联系、全面性、本质有强大的认识功能。对众多的小观点进行概念的统领，在学生的脑海中形成结构性很强的知识网络；大概念位于各种不同学科体现的顶端，本身有极强的概括性，对复杂的问题可以利用简单的词语来标记。学生要在事实层面好概念层面进行反复的深入思考领悟，它是一个持续渐进的缓慢过程。它统摄下的各种知识小点在解决问题时发挥巨大的优势，将抽象的概念引入熟悉的生活领域，对学习知识的情境进行新的设置，加深对化学论文发表知识的理解和掌握。

（二）大概念的层次结构

       任何现象适用的概念都会与更多现象的大概念相关联，概念之间是层层递进的关系，学科层面的大概念由于其高度的概括性位于学科的顶端，为了增加教学的指导性，化学论文发表教学位于核心概念之上，总体统摄核心是概念。大概念的统摄性特性对众多的化学观念形成了很多的关联，为师生建立知识的架构提供了良好的条件。大概念的知识迁移性帮学生解决了很多难解释的现象和问题，对化学基本的观念形成指明了道路。由于大概念的架构建立了学生观念，对学生的成长代理长远的有益影响。同时，大概念层面与事实层面的距离为学生提供了开放性的空间，学生在化学学习的时候形成了属于自身的理解。

二、高中化学论文发表教学中“大概念”的选择

       通过不断的实践研究，笔者归纳了大概念的标准，主要包括：1.能够解决问题，包括在校和毕业的问题；2.提供科学知识基础参与决策；3.可以回答自身和自然的全面概括性问题；4.对科学自然和社会有文化意义。因此，高中化学对大概念的选择要遵从学科的本体和科学价值并考虑学生的发展进行综合的审视。   

（一）“大概念”选择鉴于学科论文发表本体

       化学中的“大概念”是建立在对学科的全方位了解的基础之上，对化学学科研究出有高度的概括性和总结性高度的全面认识，这需要对化学学科有非常深刻的本质领悟才能悟出。化学学科的主要学习内容是：物质的原子及分子的组成结构、性质、组成、转化和化学性质应用的学科，化学大概念是通过对化学学科的全方位了解，它主要是以微观的视角层次来了解物质的特性，并以符号的形式来进行描述，并在不同的层面进行物质的创造。化学科目教学包含了学科的研究对象及方法，新化学课程标准包含化学本质的描述是化学大概念的选择标准。要对化学的本质进行思考就要从大概念的视角入手，充分考虑到化学的本质和位于本质之上的哲学范畴内容。将哲学中的实体、关系、过程与组成、反应、结构等三个方面进行一一的对应。所以，物质的机构与组成和物质的化学反应当成高中化学中的大概念来理解。

（二）“大概念”选择鉴于学生的发展

       除了站在化学的学科论文发表视角，还需要考虑的因素就是学生发展与“大概念的”的选择。化学科目遵循的基本观念是化学教学为学生的记忆中留下的东西，可以对学生的未来持续的发生作用，是化学课程要达到的最终目的。大概念是化学教学的载体，重视大概念的化学应用，以此形成化学学习的基本观念。有专家从化学的研究方法、科学价值和研究方法层面提出化学的基本观念，包含化学的化学价值观、分类观、元素观、实验观、微粒观、变化观、等观念因素。所以，化学大概念的选择主要负责基本观念的形成。

（三） “大概念”选择鉴于学科价值 

       社会历史发展密切的结合每个学科的理论知识，社会文明与经济发展都与化学科目有非常紧密地联系，同时化学很大程度上促进了人类文明的发展。通过元素周期表，可以对有催化剂的物质进行初步的宣传，改变金属的组成结构就能变更进行的属性。要实现统摄化学知识的理论性和目的性，让学生在学习中进行应用为手段教学从而获得学科知识。