中国风景园林学科是以协调人和自然关系为根本使命的交叉学科。在工业化和高度城镇化背景下，生态已然成为现代风景园林教育体系一个重要的内容和教学论文发表方向。风景园林的生态教育从广义上，本身存在科学、思想和哲学不同层次的内涵，生态学研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽，因而风景园林领域与之结合过程中，产生了与景观生态学、地理学、土壤学、水文学、动植物学、社会学、伦理学等学科的多重复杂联系。狭义上，景观生态学作为生态规划的理论与应用框架，其理论及方法的演进，推动了生态规划设计方法发展，有助于理解和改善生命体之间及它们与所属环境之间的关系，因而是风景园林生态教育的核心导向。
       目前国内本科设置风景园林专业的工科、农业、林业等院校，基于不同的办学论文发表背景和对生态多元的理解，所开设的风景园林生态教学课程的比重、体系、内容方各不相同。为了解生态教育在国内风景园林本科阶段的重视程度、生态课程知识结构的完整性、教育实施中风景园林生态内容的比重，笔者收集整理了国内10所建筑和农林背景院校的本科培养方案、相关生态课程的主要内容，统计了国内风景园林专业本科生态教育的课程构成，对这两类院校生态教育课程现状进行了特点分析与总结，以期探讨国内风景园林本科生态教育平台该如何应对新时代生态文明建设的实际需要，科学合理设置生态类课程和教学内容。
一、研究论文发表方法与分析框架

      基于培养风景园林专业人才生态素质的实际需要，有必要了解各院校生态相关课程的设置比重、生态类课程结构、专业生态内容的分布等。通过统计汇总国内10所样本风景园林院校近年本科阶段的培养方案，结合调研整理各院校主要生态课程授课内容，将各院校生态类课程从课程结构、课程论文发表内容、教学要求和教学类别四个方面进行统计与分析(如图1)。

      首先，对各院校所有课程按风景园林学科的生态相关性进行筛选，以便在总体范围内划分风景园林生态课程支撑结构。课程结构由三类组成:生态理论及生态应用的景观生态课程、跨学科且与生态联系紧密的生态相关课程、非明确生态类的涉及生态课程。由于10所院校风景园林专业本科学年制不一，课程比重根据各院校总体生态类课程占该校全课程的比例进行统计。
      其次，根据各院校课程的实际情况，将课程内容划分为生态学类、生态基础类(生态因子与生态要素)、生态规划类和生态技术类四类，结合各院校生态类论文发表课程的授课内容，探究各院校生态相关课程内容的分布及特点，继而统计这些课程必修选修实践的比例，深入了解生态教育课程与本科风景园林的结合情况，最后，探究风景园林生态课程教学结构的完整程度，以便交叉研究风景园林教学与生态课程之间的关联。
二、论文发表研究对象

      根据中国教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于公布世界一流大学和一流学科论文发表建设高校及建设学科名单的通知》，以及中国科学评价研究中心、武汉大学中国教育质量评价中心(ＲCCSE)和中国科教评价网(www．nseac．com)联合推出的《中国大学及学科专业评价报告》(2017—2018年风景园林专业排名)及《2017—2018年中国一流大学(100强)排行榜》，文章选取了国内10所具有建筑与农林背景的风景园林院校作为典型代表，其中三所为世界一流学科建设院校:北京林业大学、同济大学、东南大学;五所为专业前二十强院校:华南理工大学、福建农林大学、南京林业大学、重庆大学、中南林业科技大学;两所为中国一流大学:华中科技大学、西南大学。以其近年的本科培养方案及主要生态学课程内容为研究对象，归纳总结当前国内院校的风景园林生态相关教育课程特点。