摘   要：目的：探讨信息化教学对职业教育促进的深远性影响。方法：选取学院三年制医学检验技术专业自愿报名参加信息化课程教学的2017级学生 90名作为研究对象，对参加课程前后的教学效果进行问卷调查。通过统计学SPSS软件对数据进行处理分析进行统计分析。结果：研究结果显示参加课程后，学生在实践操作能力、团队合作能力、语言表达能力及案例分析能力方面提高程度均好于参加课程前，且学生对信息化教学的满意程度均好于传统教学，差异有统计学意义。结论：多方信息化教学较传统教学方法能更好地培养学生综合能力，值得在今后的专业教学过程中推广。
关键词：信息化；生物化学检验；教学改革；希沃教学助手；超星学习通
       在当今医学科学技术迅猛发展的时代，检验医学已成为临床医学的重要组成部分。生物化学检验是医学检验专业的主干课程之一，它要求师生需要扎实的专业理论功底和标准的操作技能，具有很强的实践操作性。本专业学生思维活跃，热爱新鲜事物，但存在部分学生学习积极性低，实验报告抄袭现象普遍等问题，造成学生的实践技能得不到有效提高，难以培养出适合社会需要的高素质创新型医学检验人才。本文以生物化学检验课程为对象，以《糖代谢紊乱检验》章节为例，把信息化教学与传统教学相结合，一方面能促进医学检验技术专业“双师型”建设，强化专业老师的自身意识、改革意识及创新意识。另一方面，通过在课堂上借助信息化课堂教学，真正实现“翻转课堂”，全面提升了师生互动、师师互动、生生互动。
一、信息化教学设计的特点
 1、教学过程的资源性
      在传统的教育资源基础（如教案，课件，题库等）上， 应用希沃教学助手、超星学习通、微课、我、？慕课等方法对教学过程中的每个方面进行设计，从而提高教学质量，优化教学效果。
2、教学模式的多样性
     信息化教学设计实现“翻转课堂”，提供丰富的信息资源来支持教学，创建良好的学习环境；又要把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在很突出的位置。学生在自主学习和合作探究中得到新的学习体验，改变传统被动学习，大大提高学习效率。
3、教学评价的多元性
      信息化教学设计当中，教学评价的主体可以多样化，可以是教师、学生，也可以是医院企业等。可以利用信息技术手段，合理采用过程性评价（如在课中进行重点难点线上考核）、终结性评价以及教师综合能力评价等方式，有利于教师的教与学生的学习。
二、生物化学检验课程教学改革的必要性
 1、学习理论背景薄弱
       在大一学完生物化学后，我院高职大二学生将系统学习生物化学检验课程，但是基础生化内容大多生涩难懂，所以理论背景薄弱，难以将其应用到生物化学检验的学习中。
2、教学模式单一
      大多高职院校在生物化学检验课程教学中，教学模式单一，教师一味输注，学生被动学习。出现只知其然不知其所以然的后果，导致教学效果不明显。
三、生物化学检验教学合理利用信息化进行教学改革
 1、信息化超星学习通建设，实施课程信息化，优化教学效果
       完善生物化学检验课程任务，借助信息化教学，在平台上将生物化学重难点上传，要求学生在学期初进一步巩固以前学习的内容。利用希沃教学助手实现课前、课中及课后有效连接，特别对生物化学检验课程实验教学进行改革，是在尊重学生课堂主体地位的基础上，对学生的应用技能予以提升。
2、课前开展
      课前通过登录超星学习通发布教学任务，学生做好自学预习上课内容。生物化学检验课程实验教学改革，有利于应用探究法对课程内容进行分析研究，教学效果得到优化。
3、课中学，课中教——创建情境式教学，案例导入教学内容
第一，根据学生视觉型要求，在原有传统教学中，利用希沃教学助手视频病例导入，帮助学生产生兴趣深入学习。
第二，要求学生手机登录希沃教学助手，手机同步教师课件讲解，遇到不懂可及时标注，针对课程中的重难点进行逐一攻破。
第三，通过希沃教学助手将学生进行分组，完成实验， 并将结果上传至希沃教学助手播放，教师后台对结果进行讲评。
第四，教师发布实验结果，并公示过程性评价并动画解释高低血糖临床意义。通过平台，连线临床资深医生，对当今血糖检测的最新进展进行简要说明。
第五，通过希沃教学助手布置课后拓展任务，要求学生通过微信群拍照上传其他专业课使用移液管移液枪的视频操作。
第六，考核方式打破传统理论 + 实验 + 实验 + 考勤考试模式，将教学评价多元化。评价形式转为线上测试、课前预习情况，课堂满意度、观看视频时间、期末考试、课后拓展完成情况等，更加重视突出学生过程性评价。
4、教学效果评价
      学生参加信息化课程学习之后在实践操作、团队合作、语言表达、案例分析四个方面，与参加课程之前相比有统计学差异（见表 1，p ＜ 0.01）。





表1 90名学生参加信息化课程学习前后教学效果比较[ｎ（％）]
四、结语
       本次课程改革对教学手段和实验操作模式予以不断的改进，老师在课堂上指导学生的实验操作，学生在动手实践中一边思考问题一边解决问题，与老师或小组成员合作、互动，体现了生物化学检验课程实验教学的开放性，利于学生的知识巩固和思维能力培养。
       研究结果显示参加课程后，学生在实践操作能力、团队合作能力、语言表达能力及案例分析能力方面提高程度均好于参加课程前，且学生对信息化教学的满意程度均好于传统教学，差异有统计学意义．表明信息化教学将任务与分析检测紧密融合，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的职教理念，将职业素养教育贯穿始终。通过信息化技术的合理运用，平台移动端辅助学习，实现课堂翻转，微课辅助课前学习动画助力于原理研究，通过多方信息化技术（希沃教学助手、动画、视频等）实现课堂上及时指导，突破重难点，使学生更喜欢学习，积极实验，实验数据正确率及试剂有效使用率均也大幅度提高。但是这对教师熟练运用信息化的素质和能力要求更高，教师与学生的课前、课后在线交流的时间要更充分，教师平时要注意积累更多教学资源。
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