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正文

幼儿园足球游戏化课程的实施论文发表策略

一、统筹教学资源,构建教学机制

       幼儿园足球游戏化课程的构建是一项长期、系统、复杂的教学工作,要把培养幼儿良好的足球兴趣、足球技能作为教学目标全面渗透到游戏教学过程中,还需要教师提高自身教学理念和能力,统筹教学资源,构建教学机制,进一步改善教学活动的组织形式和方法,促使足球教学更生动丰富、轻松有趣,这样才能更好地激发幼儿参与足球游戏教学的主动性。基于此,教师要善于边做边学,虚心学习并借鉴其他游戏教学经验丰富的幼儿园,懂得取长补短,将优秀的经验应用到本园足球游戏化课程的开发与实践中。同时,要大力整合并转化有效的足球游戏教学资源,有必要的情况下可组建一支专门的足球游戏化课程开发教学小组,经由幼儿园园长统一领导和安排,增强课程实施的重视性。教师可将原有的奔跑类、躲避类、跳跃类游戏与足球活动有机结合起来,构建足球游戏化课程教学资源库。之前提到的“小猫运鱼丸”就是将普通的角色扮演游戏和足球课程中的运球技术形成了有机结合,使课程既有趣又新颖。

幼儿园足球游戏化课程的实施论文发表策略

二、明确课程开发,树立实践目标

       幼儿园应明确制定足球游戏化课程的开发及实践目标:首先,课程内容要丰富,所设计的足球游戏要具备充分的娱乐性、挑战性和探究性,这样才能更好地激发幼儿参与足球游戏的热情,提高他们的好奇心、兴趣以及求知欲;其次,课程形式要多样,要充分结合幼儿的身心发展需求设置不同的足球玩法,以此更好地培养幼儿的综合能力;最后,课程必须灵活度高,方便足球游戏化课程场景的搭建、材料的投放以及活动环节的组织,能满足幼儿自主选择感兴趣的游戏内容及活动区域,以此充分调动幼儿的个人主观意识,增强幼儿克服困难的勇气,培养幼儿的创新思维及创造能力。

三、精心设计教学,合理有序实施

1.将足球游戏活动的角色“模拟化”

       幼儿思维具备表象化、具象性的特征,他们对某些模拟化的内容会更感兴趣,所以教师应抓住幼儿这一性格特点,将足球游戏化课程中的角色模拟化,如前面提到的“小猫运鱼丸”游戏中设置障碍物,教师可将小圆筒比喻为“小树林”,安排幼儿一起布置游戏场景,将小圆筒不规则地摆放在场地内,提高游戏的难度。教师还可为幼儿提供一些新的有趣身份,如让幼儿扮演猫宝宝,将足球看作猫妈妈的鱼丸,而教师则可充当猫妈妈的身份,在场边等待着猫宝宝将鱼丸顺利运送回来。在此故事场景下,幼儿参与足球游戏活动的热情将积极高涨,个个争先恐后地为猫妈妈运送鱼丸。此时,会有幼儿太过心急,足球容易脱离脚的控制跑偏路线,反复尝试后仍然失败,教师需要适当地提醒幼儿要沉稳,指导他们正确地绕行S形路障运球。在持续的游戏过程中,幼儿可熟能生巧掌握足球运球的技术。在足球游戏化课程中,教师采用模拟化的情景方式对幼儿开展教学引导,不仅让幼儿掌握了足球运球技巧,也让幼儿体验到了成功的喜悦和欢乐。

2.将足球游戏活动的过程“情境化”

       足球游戏活动过程的情境化,指的是幼儿在教学中有意识地导入符合幼儿身心发展特征的生活化、真实化场景。通常足球游戏活动以足球知识技能的输出为主,但幼儿在这一年龄段身体技能、神经系统及呼吸调节等方面还未发育好,要想让幼儿在大运动量的足球教学中始终保持专注力,还需要不断培养幼儿坚韧的品质,使幼儿具备勇于克服困难的决心,这对幼儿而言是极具挑战性的。而将足球游戏的过程情境化,导入幼儿熟知的生活化场景,则有利于幼儿自我调节心理障碍,直面迎接困难。论文发表例如,《喜羊羊与灰太狼》是幼儿普遍喜欢的动画片,机智勇敢的喜羊羊总能带领同伴们化解危机,教师可将这个动画片情境作为足球游戏活动的设定,组织一场“喜羊羊搬家”游戏,让幼儿装扮成聪明勇敢的喜羊羊,自己则扮演笨拙贪心的灰太狼。情境中灰太狼得到小羊们要搬家的消息,蹲守在他们家的门口也就是球门处,试图抓住一只小羊。此时,教师可背对幼儿,幼儿则需要用脚运送足球到球门处,如果教师回头时幼儿用脚掌控球并持静止状态则游戏继续;如果发现幼儿还在运球则要将幼儿当作小羊“吃掉”。这样以情境设计的足球游戏活动,不但锻炼了幼儿运球、控球的技能,还融入了幼儿喜欢的动画片情境,在紧张、激烈又有趣的氛围中更好地增强了幼儿参与足球游戏化课程的积极主动性。

幼儿园足球游戏化课程的实施论文发表策略

3.将足球技能的教学方式“儿歌化”

       教师在开展足球游戏化课程之前,对足球技能的教学通常以传统的单向输出为主,而幼儿只能凭借自己少有的理解能力进行机械记忆,即便后续结合了实践论文发表教学活动的参与,但幼儿本身记忆力不强、不懂得举一反三,很难将理论所学与实践操作有机结合,因此造成幼儿在足球技能的学习效果并不理想,这样也自然会使幼儿产生消极心理,降低了幼儿学习足球的自信和兴趣。而将教学方式儿歌化,将足球技能编排成韵律欢快、朗朗上口的儿歌,能帮助幼儿简单快速地记住诀窍,化解足球教学中理论知识教学效率低的问题。幼儿园足球游戏化课程开发小组可根据本园实际教学情况及幼儿身心特征,将幼儿阶段需要了解和掌握的足球基本技能编撰成“足球儿歌”,形成园本化足球课程教材。通过幼儿足球儿歌游戏化教学,可以让幼儿在潜移默化中掌握足球运动技巧和规则,以此有效提高幼儿园足球游戏化课程水平。相比于传统灌输式理论教学,儿歌化的教学方法更贴合幼儿的认知发展特征。

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一、统筹教学资源,构建教学机制

       幼儿园足球游戏化课程的构建是一项长期、系统、复杂的教学工作,要把培养幼儿良好的足球兴趣、足球技能作为教学目标全面渗透到游戏教学过程中,还需要教师提高自身教学理念和能力,统筹教学资源,构建教学机制,进一步改善教学活动的组织形式和方法,促使足球教学更生动丰富、轻松有趣,这样才能更好地激发幼儿参与足球游戏教学的主动性。基于此,教师要善于边做边学,虚心学习并借鉴其他游戏教学经验丰富的幼儿园,懂得取长补短,将优秀的经验应用到本园足球游戏化课程的开发与实践中。同时,要大力整合并转化有效的足球游戏教学资源,有必要的情况下可组建一支专门的足球游戏化课程开发教学小组,经由幼儿园园长统一领导和安排,增强课程实施的重视性。教师可将原有的奔跑类、躲避类、跳跃类游戏与足球活动有机结合起来,构建足球游戏化课程教学资源库。之前提到的“小猫运鱼丸”就是将普通的角色扮演游戏和足球课程中的运球技术形成了有机结合,使课程既有趣又新颖。

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二、明确课程开发,树立实践目标

       幼儿园应明确制定足球游戏化课程的开发及实践目标:首先,课程内容要丰富,所设计的足球游戏要具备充分的娱乐性、挑战性和探究性,这样才能更好地激发幼儿参与足球游戏的热情,提高他们的好奇心、兴趣以及求知欲;其次,课程形式要多样,要充分结合幼儿的身心发展需求设置不同的足球玩法,以此更好地培养幼儿的综合能力;最后,课程必须灵活度高,方便足球游戏化课程场景的搭建、材料的投放以及活动环节的组织,能满足幼儿自主选择感兴趣的游戏内容及活动区域,以此充分调动幼儿的个人主观意识,增强幼儿克服困难的勇气,培养幼儿的创新思维及创造能力。

三、精心设计教学,合理有序实施

1.将足球游戏活动的角色“模拟化”

       幼儿思维具备表象化、具象性的特征,他们对某些模拟化的内容会更感兴趣,所以教师应抓住幼儿这一性格特点,将足球游戏化课程中的角色模拟化,如前面提到的“小猫运鱼丸”游戏中设置障碍物,教师可将小圆筒比喻为“小树林”,安排幼儿一起布置游戏场景,将小圆筒不规则地摆放在场地内,提高游戏的难度。教师还可为幼儿提供一些新的有趣身份,如让幼儿扮演猫宝宝,将足球看作猫妈妈的鱼丸,而教师则可充当猫妈妈的身份,在场边等待着猫宝宝将鱼丸顺利运送回来。在此故事场景下,幼儿参与足球游戏活动的热情将积极高涨,个个争先恐后地为猫妈妈运送鱼丸。此时,会有幼儿太过心急,足球容易脱离脚的控制跑偏路线,反复尝试后仍然失败,教师需要适当地提醒幼儿要沉稳,指导他们正确地绕行S形路障运球。在持续的游戏过程中,幼儿可熟能生巧掌握足球运球的技术。在足球游戏化课程中,教师采用模拟化的情景方式对幼儿开展教学引导,不仅让幼儿掌握了足球运球技巧,也让幼儿体验到了成功的喜悦和欢乐。

2.将足球游戏活动的过程“情境化”

       足球游戏活动过程的情境化,指的是幼儿在教学中有意识地导入符合幼儿身心发展特征的生活化、真实化场景。通常足球游戏活动以足球知识技能的输出为主,但幼儿在这一年龄段身体技能、神经系统及呼吸调节等方面还未发育好,要想让幼儿在大运动量的足球教学中始终保持专注力,还需要不断培养幼儿坚韧的品质,使幼儿具备勇于克服困难的决心,这对幼儿而言是极具挑战性的。而将足球游戏的过程情境化,导入幼儿熟知的生活化场景,则有利于幼儿自我调节心理障碍,直面迎接困难。论文发表例如,《喜羊羊与灰太狼》是幼儿普遍喜欢的动画片,机智勇敢的喜羊羊总能带领同伴们化解危机,教师可将这个动画片情境作为足球游戏活动的设定,组织一场“喜羊羊搬家”游戏,让幼儿装扮成聪明勇敢的喜羊羊,自己则扮演笨拙贪心的灰太狼。情境中灰太狼得到小羊们要搬家的消息,蹲守在他们家的门口也就是球门处,试图抓住一只小羊。此时,教师可背对幼儿,幼儿则需要用脚运送足球到球门处,如果教师回头时幼儿用脚掌控球并持静止状态则游戏继续;如果发现幼儿还在运球则要将幼儿当作小羊“吃掉”。这样以情境设计的足球游戏活动,不但锻炼了幼儿运球、控球的技能,还融入了幼儿喜欢的动画片情境,在紧张、激烈又有趣的氛围中更好地增强了幼儿参与足球游戏化课程的积极主动性。

幼儿园足球游戏化课程的实施论文发表策略

3.将足球技能的教学方式“儿歌化”

       教师在开展足球游戏化课程之前,对足球技能的教学通常以传统的单向输出为主,而幼儿只能凭借自己少有的理解能力进行机械记忆,即便后续结合了实践论文发表教学活动的参与,但幼儿本身记忆力不强、不懂得举一反三,很难将理论所学与实践操作有机结合,因此造成幼儿在足球技能的学习效果并不理想,这样也自然会使幼儿产生消极心理,降低了幼儿学习足球的自信和兴趣。而将教学方式儿歌化,将足球技能编排成韵律欢快、朗朗上口的儿歌,能帮助幼儿简单快速地记住诀窍,化解足球教学中理论知识教学效率低的问题。幼儿园足球游戏化课程开发小组可根据本园实际教学情况及幼儿身心特征,将幼儿阶段需要了解和掌握的足球基本技能编撰成“足球儿歌”,形成园本化足球课程教材。通过幼儿足球儿歌游戏化教学,可以让幼儿在潜移默化中掌握足球运动技巧和规则,以此有效提高幼儿园足球游戏化课程水平。相比于传统灌输式理论教学,儿歌化的教学方法更贴合幼儿的认知发展特征。