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正文

幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

       学前教育指的是针对3~6岁年龄段开展的幼儿教育工作,这三年的学前教育极其重要,是衔接我国基础教育的关键环节,也是幼儿成长发展的特殊环节。为确保幼儿得到身心健康全面发展,根据幼儿课程大纲要求,学前教育中必须设置一些能满足幼儿身心发展特征的课程,其中足球作为一种受众面广泛的球类运动理应被纳入教学体系中,而足球课程的游戏化将成为提升幼儿身体机能、促进幼儿多元发展的一个重要途径。基于此,本着让幼儿认识和了解足球,在足球玩耍中提高运动兴趣、享受快乐童年的目的,有必要对幼儿园足球课程的游戏化展开进一步论文发表探究,为幼儿因材施教地创设趣味足球课,改变原来幼儿足球课过于生硬呆板的现象,让幼儿在寓教于乐中提高身心健康水平,促进幼儿全面多元发展。

幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

一、满足各年龄段的幼儿运动需求

       幼儿园开展足球游戏化课程,要满足幼儿的年龄及学习接受能力,适当地设置一些基础知识及足球技术练习活动,其中应包括一些基本的传球、颠球、顶球、运球以及射门等动作内容。当幼儿了解并掌握一定的足球基本功和运动能力之后,还需要进一步帮助他们获得提升,可适当安排小型足球赛,如三三对抗赛或是五人制、七人制的游戏足球比赛等,让不同年龄段的幼儿均可在足球课程中找到一两个适合参与的足球活动,乐享足球运动的趣味。

二、开展游戏化的课程教学模式

       幼儿园足球课程教学中,以足球技能为依托开展游戏化的课程教学,通过丰富多样、形式灵活的游戏化足球活动,让足球成为教学工具,以提升幼儿体能素质为基本目的,促使幼儿对足球产生浓厚兴趣,可以帮助幼儿提高运动能力、身体组织协调能力,并从中培养幼儿互助友爱、公平竞争、团结协作的道德品质,能更好地促使幼儿获得社会性发展。例如,小班在组织幼儿足球课环节,可开展“小猫运鱼丸”的游戏,要求幼儿以小组为单位在规定时间内从起点到终点完成用脚运球,中途球不能偏离路线,速度最快的小组即获得胜利。教师还可在游戏环节逐步增加难度,如设定障碍物,这样不仅可锻炼幼儿用脚运球的能力及平衡感,还能促进幼儿智力发展,督促他们积极动脑思考问题的解决办法。同样,针对中班、大班的幼儿,在开展足球游戏化课程时,可相应加大学习的难度和训练的强度,增加一些运球、拖球、射门的动作技能,同时穿插一些足球竞赛知识和规则等的学习,强调将足球理论联系实践操作,在以游戏为主的前提下训练幼儿的足球技能,如练习脚背勾球运球、定点射门、小组内传球等,并适当组织他们参与各种足球游戏和竞赛活动。

幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

三、达到培养幼儿身心品质的要求

       教师需要充分结合幼儿的身心发展特征,积极组织各类形式丰富的足球游戏化课程,增强足球运动的趣味性,在注重培养幼儿身体素质的同时,重视培养幼儿的心理素质,尽早在幼儿内心树立健康思想,使幼儿具备良好的道德品质、拼搏意志以及协作精神。足球游戏化课程本身及幼儿生理性发展特征的角度来看,因地制宜的足球运动确实有让幼儿强身健体、形成良好品质的育人优势,尤其是开展游戏化的足球教学活动之后,幼儿在跑动、跳跃、投放等动作上使用的身体肌群将更为完善,同时内心活动的意识能力也会有所提高,这些都有利于幼儿身心品质的快速提升。

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幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

       学前教育指的是针对3~6岁年龄段开展的幼儿教育工作,这三年的学前教育极其重要,是衔接我国基础教育的关键环节,也是幼儿成长发展的特殊环节。为确保幼儿得到身心健康全面发展,根据幼儿课程大纲要求,学前教育中必须设置一些能满足幼儿身心发展特征的课程,其中足球作为一种受众面广泛的球类运动理应被纳入教学体系中,而足球课程的游戏化将成为提升幼儿身体机能、促进幼儿多元发展的一个重要途径。基于此,本着让幼儿认识和了解足球,在足球玩耍中提高运动兴趣、享受快乐童年的目的,有必要对幼儿园足球课程的游戏化展开进一步论文发表探究,为幼儿因材施教地创设趣味足球课,改变原来幼儿足球课过于生硬呆板的现象,让幼儿在寓教于乐中提高身心健康水平,促进幼儿全面多元发展。

幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

一、满足各年龄段的幼儿运动需求

       幼儿园开展足球游戏化课程,要满足幼儿的年龄及学习接受能力,适当地设置一些基础知识及足球技术练习活动,其中应包括一些基本的传球、颠球、顶球、运球以及射门等动作内容。当幼儿了解并掌握一定的足球基本功和运动能力之后,还需要进一步帮助他们获得提升,可适当安排小型足球赛,如三三对抗赛或是五人制、七人制的游戏足球比赛等,让不同年龄段的幼儿均可在足球课程中找到一两个适合参与的足球活动,乐享足球运动的趣味。

二、开展游戏化的课程教学模式

       幼儿园足球课程教学中,以足球技能为依托开展游戏化的课程教学,通过丰富多样、形式灵活的游戏化足球活动,让足球成为教学工具,以提升幼儿体能素质为基本目的,促使幼儿对足球产生浓厚兴趣,可以帮助幼儿提高运动能力、身体组织协调能力,并从中培养幼儿互助友爱、公平竞争、团结协作的道德品质,能更好地促使幼儿获得社会性发展。例如,小班在组织幼儿足球课环节,可开展“小猫运鱼丸”的游戏,要求幼儿以小组为单位在规定时间内从起点到终点完成用脚运球,中途球不能偏离路线,速度最快的小组即获得胜利。教师还可在游戏环节逐步增加难度,如设定障碍物,这样不仅可锻炼幼儿用脚运球的能力及平衡感,还能促进幼儿智力发展,督促他们积极动脑思考问题的解决办法。同样,针对中班、大班的幼儿,在开展足球游戏化课程时,可相应加大学习的难度和训练的强度,增加一些运球、拖球、射门的动作技能,同时穿插一些足球竞赛知识和规则等的学习,强调将足球理论联系实践操作,在以游戏为主的前提下训练幼儿的足球技能,如练习脚背勾球运球、定点射门、小组内传球等,并适当组织他们参与各种足球游戏和竞赛活动。

幼儿园足球游戏化课程的论文发表设定

三、达到培养幼儿身心品质的要求

       教师需要充分结合幼儿的身心发展特征,积极组织各类形式丰富的足球游戏化课程,增强足球运动的趣味性,在注重培养幼儿身体素质的同时,重视培养幼儿的心理素质,尽早在幼儿内心树立健康思想,使幼儿具备良好的道德品质、拼搏意志以及协作精神。足球游戏化课程本身及幼儿生理性发展特征的角度来看,因地制宜的足球运动确实有让幼儿强身健体、形成良好品质的育人优势,尤其是开展游戏化的足球教学活动之后,幼儿在跑动、跳跃、投放等动作上使用的身体肌群将更为完善,同时内心活动的意识能力也会有所提高,这些都有利于幼儿身心品质的快速提升。