职业能力培养工作无论是对社会人才需求的满足还是对大学生个人发展需求的满足均是必要的。但从目前来看，许多高校在开展大学生职业能力培养工作时仍受传统培养模式的影响，导致高校大学生职业能力培养方面存在一些问题，这些问题具体表现在高校师资建设、教学内容、校企合作的深入度及考核评价体系四个主要方面。

一、师资队伍的实践经验水平偏低

       目前，高校师资队伍的配置水平较高，各专业课程、通识课程的教师配备比较齐全，并未出现一人兼多职及岗位空缺的情况，但由于高校教师在开展大学生职业能力培养的过程中缺乏实践经验，导致人才培养的效果存在一定的不足。具体体现在以下两个方面：第一，当前校企合作环境下，为高校创建双师型队伍提供了条件，但很多高校教师并未被安排到企业中参与实践期刊发表调研，导致师资队伍的整体实践经验水平偏低；第二，高校课程设置的内容多为理论教学，缺乏实践教学，导致师资队伍缺少实践教学锻炼的机会，实践教学的经验明显不足。如果师资队伍的实践教学经验水平偏低，会导致师资队伍的整体水平受到影响，无法满足大学生职业能力培养需求。

二、课程体系设计不合理

       许多高校虽然与校外企业开展了校企合作，但并未对课程内容进行优化。目前很多高校建立的课程体系仍以理论为主，而且大部分高校认为，校企合作是学生在企业参与实习训练，属于实践学习范畴，所以校方只需做好专业课理论教学即可，通过企业方开展实习训练，学生能够更加系统地学习实践教学内容。这种想法显然是错误的，校企合作的根本目的是双向培养高素质专业人才，而并非各司其职、各做其事，而是要将校方与企业方有机地结合在一起，为培养高素质专业人才共同发力。许多高校在实践教学环节过于依赖于企业方，无法完全实现实践教学的效果，并且高校课程体系中一旦缺乏实践教学内容，将会导致学生对专业课程学习的兴趣减弱，也无法有效地促使学生有效掌握期刊发表专业知识，从而无法有效提升学生的专业能力。此外，高校很多专业在社会中对应的行业演变比较快，行业涉及的知识和技术迭代更新的速度也很快，但很多高校的专业课程内容多年未变动，课程内容因循守旧，未能及时更新和补充，高校课程体系整体设计缺乏合理性，学生的职业能力自然无法得到有效培养。

三、校企合作的深入度不足

       当前，高校设置的各专业都要求将期刊发表理论教学与实践教学相结合。因此，在高校各专业人才培养过程中，应对学生实践能力的培养予以足够的重视，需要校企双方能够持续加强校企合作，实现“教、学、做”的一体化，从而培养出专业的、高素质的大学生，使学生的职业能力符合社会人才需求，这也是国家鼓励高校开办开放性教学，重视校企合作的初衷之一，同时也是高校开展大学生职业能力培养的有效途径。但从当前大部分高校开展大学生职业能力培养的实际情况来看，“闭门造车”的情况比较严重，高校与政府部门之间的政策匹配及校企之间的合作均存在浅尝辄止的情况，校企结合、产学融合所产生的实际效果只出现在某一点或是某一时段，并未全程显效，也未能真正地进入到一个良性循环之中。校企合作也只局限于实习阶段，并未形成互利互惠、互相促进的效果，也没有建立双赢机制，表明当前校企合作缺乏足够的深度，校企合作的作用未能充分发挥，必然会影响高校大学生职业能力培养效果。

四、考核评价体系比较单一化

       在社会中，各类企业的用人标准都非常重视毕业生的职业素质和综合能力，针对这一用人方向，要求高校在开展教育工作时，必须重视大学生职业素质的培养及综合能力的提升。在对学生开展教育培养工作时，考核评价工作能够发挥重要的作用，考核评价能够反映学生的职业能力，也能够反映出高校开展大学生职业能力培养的成果。但目前高校教育考核评价中仍存在考核评价标准及主题单一化问题，许多专业的基础课程在考核评价中仍以考试这一传统考评方式为主，并将期末考试成绩作为学生专业能力评价的标准，甚至一些实践性比较强的技能课程、实训课程及顶岗实习等均是通过指导教师来进行评价的，而校外教师则发挥辅助作用，导致很多学校在对大学生进行考评时，与企业考评之间的衔接存在出入，造成评价结果无法真实、客观地反映大学生职业能力的水平，导致高校大学生职业能力培养目标的实现受到阻碍。