一、激发学生的语文学习兴趣
       在高中语文教学工作中，教师要注重激发学生的语文学习兴趣，用高中生能够接受和感兴趣的模式开展语文教学活动，让学生能够自主论文发表探究、合作学习，从中感知到探究语文知识的趣味性与成就感，从而能够更加用心、专注地投入语文学习活动中。心理学家布鲁姆提出：强烈的学习兴趣可以弥补智力方面的不足，充足的学习兴趣能够引导人去创造、发明。同样，在高中语文教学工作中，教师也要注重兴趣的激发，让学生始终处在一个理想化、活跃的学习状态中，这样才能够更为高效地接收语文知识。同时，教师要基于心理学、行为学角度开展语文教学活动，实现隐性教育和显性教育的融合，让学生在学习语文知识的同时，注重增强学生的学习自豪感与民族自信心，构建和谐的师生关系，充分展语文学科的德育功能、人文功能，提升学生的综合素质。教师要转变以往主导者的教育角色，要把学生作为语文课堂中的主体学习者。教师要成为学生学习的合作者与指导者，这样才能激发学生的语文学习兴趣，培养其良好的学习态度与学习行为。

二、激发高中生的语文学习动机
       在高中语文教学工作中，教师要注重激发学生的语文学习动机，高中生只有具备较强的学习动机，才能更好地投入语文学习活动中，成为学生学习的“心理发动机”。学习动机中涉及的内容比较多，具体包含了创造性、能动性、自主性、责任感、自觉性、学习需求认知兴趣，教师要围绕这些内容开展语文教学活动，让学生能够勤奋学习、坚持不懈，增强学生学习语文知识的成就感与自信心，这样才能够取得理想的学习成效。通过实际调查以发现，很多学生在语文学习活动中较为关注自己的学习成绩，会通过大量的作业来复习、巩固所学的语文知识，这样的学习模式虽然会让学生掌握语文知识，但是学生的思维过渡却缺乏一定的感性化，无法展现出语文学科中的人文功能，所以教师一定要在语文课堂活动中调整教学模式与方法，合理调整语文作业布置模式，实现“硬作业”和“软作业”的深度合。不仅要关注学生对于语文论文发表理论知识的掌握，还需要锻炼学生的思维能力与心理素质学会深层次剖析文本知识背后的情节构造、人文内涵，感知中国汉语的魅力，展现语文课程的德育功能，这样才能激发学生的学习动机，获得心理方面的满足感。
三、回归语文教学本位
       在高中语文教学工作中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要回归语文教本位，改变以往的应试教育模式。要遵循学生为主体的原则，教师不仅要让学生掌握语文本知识，还要锻炼学生的学科实践能力、创新能力、探究能力，拓展学生的语文知识视野，为之后参与语文学习活动打下扎实的基础。教师要注重发展学生的情感能力、情感价值观，展现出语文学科的人文性和工具性特征，实现教和学的整合，促进学生的个性化发展，让学生从中真正受益。在语文教学活动中，教师要注重涵泳品味、诵读吟咏，不仅要培养学生良好的听说读写能力，还需要熏陶学生的情感，潜移默化地提升学生的语文综合素养。在语文课堂活动中，教师要注重师生之间的知识共享、互动，实现心灵之间的对话、沟通，唤醒学生的学习动机、情感，能够在欣赏散文、小说期间，爱上语文课的学习，产生足够的内在学习动力，师生之间共同营造和谐的语文教学和学习氛围，让应试教育回归语文教学本位。教师也要给予学生更多表现自己、提升自我、完善自我的机会，让学生能够自我熏陶、自主学习，在自主探索中找到理想的学习论文发表方案，形成良好的学习习惯、学习行为、学习态度，提升学生的综合素质。
四、增强学生语文学习的自我效能感

       在高中语文教学活动中，要想让学生拥有良好的学习态度与学习行为，教师要注重增强学生的自我效能感，让他们在语文学习中获得成功的机会，建立语文学习的自信心、荣誉感、成就感，从而能够用心融入知识探索环节，强化对文本知识的认知与理解，培育学生良好的审美素养、人文素养。首先，对于高一刚入学的学生来讲，教师要在讲解文本知期间提出一些关键问题，让学生通过自己的努力来解答关键问题，并且发表自己真实的法、观点，这样既能够拓展学生的学科思维能力、实践能力，还能够让他们形成良好的自主思考、自主解决问题的习惯，增强学生语文学习的自我效能感，长久下来，能够形成良好的学习态度与学习行为。其次，基于“双减”教育背景，教师要注重语文教学的减负增效，围绕学生的实际学习进度和需求布置学习任务，减轻学生的学习负担、课业负担，能够以最放松的状态来探索知识，增强学生学习的自我效能感，形成良好的学习态度与学习行为再次，在高中语文课程活动中，教师要赋予学生积极、正面的心理暗示，及时调整语文教学策略，对学生的学习行为充满信心，促使学生提升自己，形成良好的学习态度和学习习惯。除此之外，要想增强学生的自我效能感，培育他们良好的学习态度、学习行为，教师还要注重引导学生开展自主学习，让学生自主制订学习计划、自主参与教学活动，教师要展示出指导者、合作者的教学优势，营造和谐、高效的语文课堂。

五、运用情感教育,构建和谐语文课堂

       在高中语文课程教学活动中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要构建和谐的语文课堂，营造温馨的学习氛围，通过情感教育让学生自愿、自主地融入课堂活动中，从中实现思维火花的碰撞，真正收获知识、锻炼能力，促使学更好地成长和发展。情感教育是高中生品德养成、智力发展的关键，也是落实素质教育理念的标准和要求，通过情感教育可以把文本论文发表知识和学习对象关联在一起，丰富学生的情感世界、精神生活。同样，在高中课堂活动中，教师也要渗透情感教育，以此来促使学生形成良好的学习态度和学习行为。情感教育能够让学生的外在行动和内在意识融合在一起，从学习活动中感知快乐、体验成果，实现理性和感性的整合，促使学生的全面成长、发展。同时，学生是富有感情的，情感容易相互感染、交流，只有实现情感教育和语文教学的融合，才能够消除学生内心中厌恶、畏惧、抗拒等情感。教师要用幽默性、鼓励性、欣赏性的语言来讲解文本知识，激发学生的学习潜力，发现学生的学习闪光点，维护学生的学习自尊心，营造和谐、宽容的语文教育氛围，激发学生的自主学习意识，培养学生良好的学习态度、学习行为，形成良好的学习习惯，取得良好的语文学习成果。

五、创新语文评价模式

       在高中语文教学工作中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，教师要注重创新语文评价模式，改变之前只评价学生语文学习成绩的现状，而是要在评价中观察学生的学习态度、学习行为、语文核心素养、审美情趣、思想观念、文化论文发表内涵、情感态度，实现语文教学评价的多元化与创新化，在语文教学评价中全面落实素质教育理念，这样才能够提升学生的综合素质。同时，在语文教学评价中，教师要让评价内容符合生活情境，让教学评价成为一种调整、完善的工具，让学生走出课堂、学会思考，围绕教师给予的评价来完善自己，弥补语文学习中的不足之处，增强学生的反思意识、自主学习意识、创新意识、探究意识。在语文评价模式创新过程中，一定要让评价成为激发学生学习动机的工具，激励学生投入语文学习活动中，实现发展性评价、过程性评价、结果性评价的相互融合，以此来激励学生的成长、发展，体现语文教学评价的优势与作用，提高语文教学活动的效率、质量。除此之外，教师也要注重语文评价内容的多元化，不仅要让语文评价成为监督学生、管理学生、激励学生的工具，还要成为教师提升自我、完善语文教学方案的重要径，师生之间共同成长与发展，增强语文课堂教学活动的有效性。综上所述，在高中语文教学工作中，要想培养学生良好的学习态度与学习行为，需要全面了解学生的语文学习需求与进度，合理设定趣味化、多元化的语文教学活动，让每一个学生都能够自主、积极地投入语文学习活动中，找到适合自己的语文学习方法和技巧，提升学生的语文综合素质。同时，在语文课堂活动中，教师要和学生多互动、交流、探究，给予学生更多展现才智的机会与平台，促进其个性化成长，进一步体现学生作为主体的语文教学理念，达到事半功倍的教学效果。