一、合理分组

       科学调配小组合作学习的分组是合作学习模式实施的关键，分组是否合理会直接影响到合作学习活动的最终效果。在分组过程中，教师除了要考虑到学生个体差异性外，还需要考虑小组规模、小组成员之间的分工和合作学习的时长等因素。首先，就小组规模而言，教师需要考虑学习任务的难易程度，同时还需要考虑到教学对象的实际水平。以小学低段的学生为例，他们的自我约束能力较弱，语言表达有限，2人一组最佳，如果小组人数较多，不利于课堂秩序的维护；而小学中高段学生在语言表达能力、自我约束能力和思维能力等方面都有了很大的进步，并且对于学习环境和学习发表论文流程也较为熟悉，两人一组已经无法满足他们的学习需求，并且也不容易产生新的思维火花。为此，教师则可以将他们3-4人分为一组，这样更有利于学生互补。其次，就小组成员之间的分工而言，教师应引导各小组结合学习任务，并根据每一位成员的个体优势，明确分工，确保每一位成员都能参与到其中；最后，就合作学习的时长而言，一般控制在3～5分钟最佳，如果在实际操作过程中，需要对教学问题进行更深一步的讨论，则可以适当延长时间，不过时间不宜过长，最好控制在10分钟以内，否则会影响到教学任务的完成。

二、把握合作学习时机

       小学数学教材汇总的很多内容都适合开展合作学习活动，如空间与图形、概率与统计等，教师则可以根据教学需求，选择是否开展合作学习活动。同时不同教学环节开展合作学习活动，所达到的教学目的是不同的， 比如，课堂导入环节的合作学习，则可以帮助学生快速进入到学习状态，并对教学内容形成初步认知；课堂教学环节的合作发表论文学习，则可以促使学生对教学内容形成更加深刻的思考等。这就要求小学数学教师准确把握合作学习的时机，发挥合作学习的应有的价值。同时在对合作学习内容设计时，教师还需要充分考虑到学生的最近发展区，如容易让学生产生不同意见、一题多解、找规律等教学内容都非常适合作为合作学习的内容，这样可以最大化调动学生积极性，拓宽学生的思维，避免走形式。

三、做好教学指导工作

       小学生的自主学习能力和合作学习能力都十分有限，在合作学习活动中，极易做出与学习无关的事情， 影响到合作学习的实施效果。为此，小学数学教师需要做好教学指导工作，及时掌握学生的动态，并对学生的合作学习过程进行有效引导。首先，教师需要确保所有的学生都已经明确学习任务和自身的分工，并开始进入到合作学习状态。接着教师可以挑选一两个学习小组， 并参与到其中，了解小组学习的进度，及时调整其中出现的问题。最后，当合作学习进入到尾声后，教师需要对各小组的学习成果进行观察和比较，选择几个具有代表性的小组，为后续的小组汇报做好准备。以“推导多边形的面积计算方法”这一合作学习活动为例，在做好分组分工后，教师需要将合作学习任务和内容告知学生，确保所有学生都进入到学习状态。同时教师需要做好教学指导工作，参与到部分小组的合作学习过程中， 了解学习进度和遇到的问题，并予以帮助和指导。同时教师还需要将合作学习的技巧和方法传授给学生，如在自己充分思考的基础上，在与同伴进行发表论文探讨；其他成员在发言时，应认真倾听，等到对方发言完后，再进行点评和补充等，提升学生的合作学习水平。最后，教师可以选择几个具有代表性的小组进行成果展示和汇报，并给出相应的点评，让各小组都可以从中看到自己的优势和不足，促使他们更积极的参与到合作学习活动中。

四、完善合作学习评价机制

       小学生的年龄较小，有着较强的表现欲，渴望得到教师的肯定和认同。因此，在合作学习活动中，教师也应不断完善合作学习评价机制，对学生的学习进行及时评价，增强学生的学习自信心。首先，除了教师评价外，教师还可以让学生以评价者的身份参与到教学评价活动中，通过师生互评、学生自评和生生互评等方式， 增强教学评价的全面性和客观性；其次，除了对小组合作学习成果进行点评外，教师还需要对学生在合作学习中的表现进行详细评价，及时肯定学生的进步，调动学生参与合作学习的积极性；最后，教师需要对评价方式进行创新，除了口头评价外，还可以采取实物奖励、小组竞赛等方式，激发学生热情，提升学生参与度。