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[摘要]目的：探讨护理人文教育是否能影响本科实习护生的人文关怀能力。方法：对某医院2017年2月至2019年3月50名全日制护理学本科学生进行研究调查，随机分为试验组和对比组，每组25人。其中对对比组进行“护理传统教育”，而试验组在对比组的教育基础上，进行“护理人文教育”；将调查得到的数据进行比对分析。结果：试验组各方面维度得分和总分均高于对比组，数据结果差异具有统计学意义(P<0.05)。结论：对本科实习护生进行护理人文教育能够将其人文关怀能力与质量、自主学习能力以及对护理专业认同感进行改善。
关键词:护理人文教育；护理学教育；人文关怀能力
近年来随着医患纠纷的增加，其危险程度也随之上升。医患纠纷发生的原因是复杂且多方面的，但多数医疗纠纷是因为医患之间不能进行有效的沟通、医德或医风不正等原因导致的，而这一类我们称之为医学人文素养缺陷。但目前教授的传统护理实习，通常只传授“护理技术与设备操作方法”而不注重人文关怀能力的培养，导致关怀护理程度不够、护患之间不信任，对护理质量产生了严重影响。本文将对实习中的本科护生进行研究其对本科实习护生人文关怀能力的影响，为以后的人才培养提供依据。
一、资料与方法
1、基本资料
对在2017年2月至2019年3月期间，某院心内科实习的50名全日制护理学本科学生进行研究调查，其中有女性44名，男性有6名，将其随机分为试验组和对比组，每组各25名。对对比组进行“护理传统教育”，而试验组在对比组的教育基础上，进行“护理人文教育”。将两组实习护生的基本资料进行比较，差异没有统计学意义(P>0.05)，可以进行比较。
2、方 法
对参加研究的对象进行问卷调查，对填写问卷的目的及项目进行详细的讲解，并告知填写要求，有效问卷回收率为100%。
3、统计学方法
利用Excel表格建立数据库，使用SPSS 22.0统计学软件对结果数据进行分析，计量资料表示为(`x±s)，使用t检验；计数资料表示[n（%）]，组间使用χ2检验，得到P<0.05视为差异有统计学意义。
二、结 果
1、组间比较人文关怀的能力
试验组各维度的评分与对比组相较，明显较高，差异有显著统计学意义（P<0.05），详见表1。
表 1组间比较人文关怀的能力（`x±s）
关键词:护理人文教育；护理学教育；人文关怀能力
近年来随着医患纠纷的增加，其危险程度也随之上升。医患纠纷发生的原因是复杂且多方面的，但多数医疗纠纷是因为医患之间不能进行有效的沟通、医德或医风不正等原因导致的，而这一类我们称之为医学人文素养缺陷。但目前教授的传统护理实习，通常只传授“护理技术与设备操作方法”而不注重人文关怀能力的培养，导致关怀护理程度不够、护患之间不信任，对护理质量产生了严重影响。本文将对实习中的本科护生进行研究其对本科实习护生人文关怀能力的影响，为以后的人才培养提供依据。
一、资料与方法
1、基本资料
对在2017年2月至2019年3月期间，某院心内科实习的50名全日制护理学本科学生进行研究调查，其中有女性44名，男性有6名，将其随机分为试验组和对比组，每组各25名。对对比组进行“护理传统教育”，而试验组在对比组的教育基础上，进行“护理人文教育”。将两组实习护生的基本资料进行比较，差异没有统计学意义(P>0.05)，可以进行比较。
2、方 法
对参加研究的对象进行问卷调查，对填写问卷的目的及项目进行详细的讲解，并告知填写要求，有效问卷回收率为100%。
3、统计学方法
利用Excel表格建立数据库，使用SPSS 22.0统计学软件对结果数据进行分析，计量资料表示为(`x±s)，使用t检验；计数资料表示[n（%）]，组间使用χ2检验，得到P<0.05视为差异有统计学意义。
二、结 果
1、组间比较人文关怀的能力
试验组各维度的评分与对比组相较，明显较高，差异有显著统计学意义（P<0.05），详见表1。
表 1组间比较人文关怀的能力（`x±s）
| 组别 | 灌输理念和希望 | 健康教育 | 形成人道、利他价值观 | 科学解决健康问题 | 协助满足基本需要 | 提供良好环境 | 促进情感交流 | 帮助解决困难 | 总分 |
| 对比组（n=25） | 3.37±0.32 | 3.97±0.38 | 2.76±0.26 | 3.60±0.35 | 2.64±0.25 | 2.45±0.23 | 4.10±0.40 | 3.68±0.35 | 3.43±0.33 |
| 试验组（n=25） | 3.74±0.44 | 4.34±0.50 | 2.98±0.38 | 3.87±0.46 | 2.85±0.37 | 2.66±0.35 | 4.37±0.51 | 3.95±0.47 | 3.70±0.45 |
| t P |
3.332 <0.01 |
2.886 <0.01 |
2.341 <0.05 |
2.288 <0.05 |
2.304 <0.05 |
2.456 <0.05 |
2.797 <0.05 |
2.257 <0.05 |
2.37 <0.05 |
试验组自主学习能力的各维度评分相较于对比组，明显偏高，差异有统计学意义(P<0.05)，详见表2。
表 2 分析比较两组护生的自主学习能力（`x±s）
| 组别 | 学习意识 | 学习策略 | 学习行为 | 学习评价 | 人际交流 | 自主学习能力 |
| 对比组 （n=25） 试验组 （n=25） |
41.39±3.98 47.32±4.74 |
42.52±4.03 45.58±4.51 |
40.36±3.79 43.28±4.04 |
40.31±3.84 43.37±4.39 |
39.73±3.96 46.62±4.68 |
197.63±20.5 214.53±21.8 |
| t P |
4.694 <0.01 |
2.479 <0.05 |
2.463 <0.05 |
2.57 <0.05 |
5.502 <0.01 |
2.76 <0.05 |
传统的护理教育模式只关注生物医学方面的诊治与护理，使用静态的观点对人体及其疾病的发生、发展与转归进行观察，抛开了病患的人文、心理与社会因素，达不到预期的护理质量与效果，还加剧了护患关系的疏远，使纠纷增加。传统护理教育模式所造成的弊端对护理学科的发展与护理实践产生了明显的负面作用。护理教育、护士的知识结构随着新护理观的推广存在了新的变化。护生必须具备医学人文素养和人文关怀能力是由现代医学模式与现代护理观决定的。护理学的本质和中心是人文关怀，这是对护理工作者的基本要求，是综合护理能力的核心能力之一。
根据本次研究结果，对试验组的本科实习护生进行护理人文教育干预之后，其人文关怀能力得到显著提升，从正面印证了护理人文教育在实习阶段进行是有必要且有效的。而实习带领老师的人文素养是发展人文关怀护理的关键；试验组的关怀行为质量各方面均比对比组要高，说明了他们的行为得到了病患的正面肯定，这是实习护生人文关怀能力提升的直观表现；而对于自主学习能力部分，试验组平均各方面也强于对比组，分析认为这是由于护理人文教育的干预让实习护生感觉得患者的需要，进而刺激他们对心理结构和学习策略进行更改，产生主动学习积极性。旁的来说，在进行护理人文教育干预之后，实习护生的职业认同感有所提升，在帮助病患解决问题时，增加了他们的工作自信、也使护患之间的关系变得融洽，让护生感觉到病患对自己工作的认可从而对从事护理工作感到渴望。这样能使护生感觉到护理专业的重要，对本专业更加热爱，提升护生的职业认同感[5-6]。
四、总结
根据本次研究结果，对试验组的本科实习护生进行护理人文教育干预之后，其人文关怀能力得到显著提升，从正面印证了护理人文教育在实习阶段进行是有必要且有效的。而实习带领老师的人文素养是发展人文关怀护理的关键；试验组的关怀行为质量各方面均比对比组要高，说明了他们的行为得到了病患的正面肯定，这是实习护生人文关怀能力提升的直观表现；而对于自主学习能力部分，试验组平均各方面也强于对比组，分析认为这是由于护理人文教育的干预让实习护生感觉得患者的需要，进而刺激他们对心理结构和学习策略进行更改，产生主动学习积极性。旁的来说，在进行护理人文教育干预之后，实习护生的职业认同感有所提升，在帮助病患解决问题时，增加了他们的工作自信、也使护患之间的关系变得融洽，让护生感觉到病患对自己工作的认可从而对从事护理工作感到渴望。这样能使护生感觉到护理专业的重要，对本专业更加热爱，提升护生的职业认同感[5-6]。
四、总结
综上所述，“护理人文教育”与“传统护理教育”在护理本科生中的应用存在显著差异。通过护理人文教育的介入，提高了本科实习护生对主动学习的兴趣，提高了护生的人文关怀能力，为她们能够对患者实施人文关怀打好坚实的基础。综上，“护理人文教育”在实习本科护生教育实践中发挥了积极作用。能明显提高人文关怀能力，能够应用在以后护理教学和护理人员的培训过程中。
参考文献：
1.牛秀艳,梁伍今.临床护理人文关怀能力培养的探索实践与研究[D].长春:长春中医药大学,2013.
2.马语莲,杨秀木.本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究[D].蚌埠:蚌埠医学院,2012.
3.黄弋冰,许乐,姜小鹰.护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究[D].福州:福建医科大学,2007.
4.李卫宁,许莉莉.人文关怀在儿科临床护理带教中的应用[J].上海护理,2013,13(6):28-30.
5.巩莹,张瑞丽,李惠娟.护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的相关性研究[J].护理学报,2011,18(6B):5-7.
参考文献：
1.牛秀艳,梁伍今.临床护理人文关怀能力培养的探索实践与研究[D].长春:长春中医药大学,2013.
2.马语莲,杨秀木.本科护生人文关怀能力现状及相关因素的研究[D].蚌埠:蚌埠医学院,2012.
3.黄弋冰,许乐,姜小鹰.护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究[D].福州:福建医科大学,2007.
4.李卫宁,许莉莉.人文关怀在儿科临床护理带教中的应用[J].上海护理,2013,13(6):28-30.
5.巩莹,张瑞丽,李惠娟.护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的相关性研究[J].护理学报,2011,18(6B):5-7.
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