一、引言

       整体教学理论根据加拿大、美国的中小学母语教学理念总结而来，包含两个方面的内容：一方面，英语的听、说、读、写不是孤立存在的，而是你中有我、我中有你、密不可分的关系，如果硬要把英语拆解成孤立的知识元素，那么学生学到的都是支离破碎的英语；另一方面，学生该以应用为目的学习英语。教师应积极为学生创设有英语学习氛围的、开放的、宽松的交流情境，让他们能够有更多的机会、更多的热情讲英语，只有这样，学生才能对语言规则终身不忘。

       根据对我国高等院校英语教学状况的研究，目前我国绝大多数大学还未真正将整体教学期刊发表理论应用到实践中去，很多大学教师依然采取教小学生的方法教大学生。在大学英语课堂上常常会出现这样的现象：教师在上课前挨个提问学生英语单词，而学生回答教师问题时往往显得十分为难。在这种教学模式中，学生没有学习的热情，他们学英语完全是应付考试、应付教师，学习效果十分不好。同时，教师也没有教学的激情。为了改善这种情况，教师应用科学的方法教育学生，让他们能够真真切切地看到自己在英语学习中的进步，让其感受到自己应用英语的水平在不断提升。只有学生从英语学习中收获了成就感，他们才有更大的热情与动力投入英语学习，这样，我国大学生的整体英语水平才能够得到有效提升。在实际教学工作中总结了以下几种方法策略：

二、课前热身活动

       课前热身活动在西方的外语教学中应用普遍，值得借鉴。它的主要好处在于能够让学生及时温习旧知识，提前了解期刊发表新知识，并在即将要学习的知识中找到自己的兴趣点，努力激发学习英语的热情与动力。教师要积极为学生营造热情洋溢、生动活泼、团结友爱的课堂氛围，让他们从客观上和主观上都有学习的渴求。以单词辨音练习为例，教师先在屏幕上打出“1.beat2.bit3.bet4.bait5.bat6.but7.bought8.boat9.boot10.bite”，再念一组单词，让学生记下并用英语说出相应的一串数字，这种课前活动既练习了听力，又练习了英文数字，还练习了区分单词发音。

三、听写法

       课前让学生听写与文章主题相关的一个文章片段。例如，在讲授《全新版大学英语》第四册Unit3Jobinterview时选用了全国大学英语四级考试模拟题中的范文Howtosucceedinajobinterview中的一段让学生听写，听写完后让他们分组进行讨论，并在课堂上进行小组交流发言。这不仅帮助学生理解了课文主题，而且把听、说、写有机融合在一起。