一、教学理念滞后

       地理是一门有着严谨的科学依据、不断发展的学科。高中地理新课标的出现，为地理论文发表教学提供了科学依据。在新时期，根据新课标安排，地理教材的内容也及时进行了更新，但是，受应试教育体制影响，地理教学理念的更新却速度缓慢，地理教学观与时代要求产生了冲突。如在地理教学中，许多教师虽然知道新课标的内容和要求，但是在教学中始终只关注地理知识、技术教学，学生德育、实践力培养被忽视。而且，在地理教学中，许多教师都习惯于知识权威自居，习惯了自顾自的教学模式，学生缺少分析、比较、归纳、演绎、综合、评价的机会。这与新课标精神和要求是相背离的，这样的教学缺少时代性、实效性，也起不到培养学生核心素养的作用。

二、教学手法落后

       教学手段是影响课堂教学质量的重要因素。之前的高中地理教学以传统的填鸭式教学法为主，在课堂上，传授课本知识是教学的重点，教学方法单一、僵化。这种传统的教学模式，无法满足新课标的需求，很容易导致地理教学出现资源利用不足、教学效果不佳等问题。如今，地理教学在方法创新应用上取得了一定的成绩，网络资源、多媒体等都被应用到地理教学中去，但是在地理教学中，有的教师无法处理好网络技术利用与地理教学的关系，没有妥善处理传统教学手法与现代教学手法的关系，对网络技术、自主学习、合作学习等教学方法的利用不够合理，学生素养和能力培养也受到影响。有的教师由于缺少学习能力和创新精神，在课堂教学中一直方法简单，学生无论是学习还是练习，都要根据教师要求进行。

三、教学深度不够

       新课标不仅要求让学生学习更多的知识，还要求锻炼学生的思维和实践能力。这在一定程度上给教学的深度提出了更高的要求。但是，在地理教学中，有的教师要么是只关注知识传授不重视能力培养，要么是对地理教学内容把握偏颇，地理教学内容始终受到教材的局限。而且，在论文发表教学内容讲解和训练中，有的教师都是一带而过，很少会根据新课标要求充分收集资料，增加课堂的信息、知识容量，地理教学始终停留在简单讲述的层面。受此影响，学生在教学中非常被动，他们所学到的知识都是由教师灌输的知识，没有进行高阶思维以及讨论的机会，也体会不到探索的乐趣。