新时期的中职思政课学业水平测试教学评价需要遵循导向性原则、整体性原则和发展性原则，在教育实践中坚持正确的政治育人导向，引领学生树立正确的价值观，根据学生的学习状况、成长环境等全方位进行准确的评价，增强中职思政课学业水平测试的有效性。

一、评价目标、方式过于单一

       中职教育旨在为社会各行业培养大量的论文发表专业技能型人才，这就导致中职思政课学业水平测试教学评价受到一定的影响。大多数教师注重终结性评价，以考试的形式来检验学生的成果，以升学率作为最终目标，对学生思想政治核心素养的培养和学生的全面发展并未予以过多重视，这样不利于学生今后的成长和发展。

二、评价内容过于单一

       中职思政课以学科教学方式为主，把学生的专业技能掌握情况和论文发表学科知识的理解程度作为主要评价内容，评价内容过于单一，忽视了德育的价值和作用，缺少学生情感价值理念、职业道德素养、敬业奉献精神、课程探究热情和实践应用意识等重要考量因素。新时期，中职思政课的目的在于培养具备高专业素养和良好道德品质的技能型人才，因此，中职思政课单一的评价内容不利于学生综合素养的提升，需要对评价内容进行拓展。

三、缺少客观统一的评价标准

       中职思政课学业水平测试教学评价需要客观统一的课程评价标准，但在实际操作中，教师主要通过观察和交谈的方式了解学生的情况，主要依据主观的教学经验对学生进行评价，这样的评价方法缺少客观的标准和准确的数据支撑，无法保证评价结果的准确和公正，使得评价结果无法全面地反映学生的思政水平。教师需要根据思政课的教学特点和规律，制定客观统一的评价标准，为后续的教学活动提供参考和论文发表依据。

四、评价层次不够深入

       中职学生正处于个性鲜明的阶段，每个学生都觉得自己是独一无二的个体，所以，无论是教学还是评价都应当尊重学生的个体差异。但在部分中职思政课教学评价中还存在着评价层次不够深入的问题，教师过于注重思政课的整体水平，忽视了个体差异的重要性，未能展开有针对性和差异化的教学活动，评价层次无法体现出学生的真实状况，这对于学生今后的成长和发展无疑是不利的。教师需要在今后的评价中充分了解学生的心理健康状况，对学生的身心成长状况做出准确的评价。