一、创新性思维

       新时代里，社会对高素质人才提出了新的要求，因此，教师在古代文学作品鉴赏过程中也要根据时代发展和社会需求，运用创新性思维进行分析和鉴赏，提高学生的创新能力和思维能力。传统的古代文学作品鉴赏课上，主要是教师讲，学生学，教师把所有与文学作品相关的知识点完整地呈现给学生，而学生在课堂上更多的是记录教师的笔记和摘要。教师在鉴赏教学中虽然从多个方面进行解读，但是没有抓住文学作品中的独特性内容，缺乏针对性和现实联系性；学生在被动接受知识的过程中感受不到文学作品中的审美情趣和情感表达，缺乏自主思考和论文发表探究的机会。

       教师在古代文学作品鉴赏教学中要对教学模式和教学方法进行改革，融入全新的教学理念，更新课堂教学内容，丰富课堂教学形式。比如在鉴赏《逍遥游》的过程中，教师可以借助问题引导学生深入思考庄子的思想观点。比如：“庄子追求的自由是什么样的自由？你认为你能达到庄子追求的精神境界吗？孔孟和庄子的思想相比，你更支持谁的？”在问题创设情境中，学生对庄子的思想有了更加深入的了解，再联系自己的实际生活，更能感受庄子追求自由、超脱现实的理想境界，提高学生的想象力和创造力。

       教师通过创设问题情境，不仅要提高学生的思维能力，还要提高自己的教学能力和教学思维，进行教学方式的改革，有针对性和目的性地提高学生的创新思维和多角度思考问题的能力，让学生在鉴赏中感受作者的表达方式和思想感情。

二、综合性视角

       在古代文学作品鉴赏的过程中，可以采取的欣赏角度不断增多，许多学者在作品鉴赏中从美学、文学、心理学等视角进行鉴赏。在全方位多角度的鉴赏视角下，教师要引导学生结合作品本身的特点和现代社会发展的需求对古代文学作品进行鉴赏。

       古代文学作品具有极高的审美价值和人文内涵。在教学中，教师要挖掘其中的审美元素和人文内涵，培养学生用审美的眼光看待事物，感知文学作品中的艺术、情感、语言等的运用和表达。比如，在对陆游《钗头凤•红酥手》的鉴赏中，教师可以引导学生感受其中的音律节奏和语言，把握文字中的人物形象和意境。诗中“红酥手，黄縢酒，满城春色宫墙柳”分别描绘了美人、美酒、美景的境界美。词人只选取了一两个最富有代表性和特征的细节来写：“红酥手”不仅写出了夫人唐氏为词人殷勤把盏时的美丽姿态，同时还有概括唐氏全人之美（包括她的内心美）的作用。然而，更重要的是，它具体而形象地表现出这对恩爱夫妻之间的柔情蜜意以及他们婚后生活的美满与幸福。红润的手臂、酒的黄封和碧绿的柳树为游园图增添了明丽和谐的色彩。而词作上下阕的情景对比也表达出词人强烈的情感色彩，能让学生在鉴赏语言意境的过程中感受到作者的情感。

       在文学作品鉴赏的过程中，教师还要将文学作品与现实进行结合，保证不同层次的学生在学习中都能获得相应的情感体验和知识技能。教师在教学中要丰富自己的教学技能和实践能力，面对不同专业的学生提供不同的思考方式和教学方式，丰富学生的职业精神内涵。

三、全面性视角

       在古代文学作品中，人物形象的塑造方式是多样的，作者借助不同的表达方式将人物形象化地展现在读者面前。教师在引导学生鉴赏古代文学作品中的人物形象时，要从全面的角度评价，在立体的、综合的人物形象中论文发表分析人物的性格特点，从多角度了解人物丰满的性格。

       比如在《红楼梦》的鉴赏中，教师在引导学生鉴赏贾宝玉这个人物形象的时候，要让学生打破对贾宝玉的传统印象，摆脱古代男尊女卑的封建思想束缚。比如在常规的思想中，大部分学生认为贾宝玉是封建社会的离经叛道者，他尊重女性，鄙视男权，这在封建社会是不被接受、有违伦常的。贾宝玉曾说“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”，他看到女性，感觉清气扑面，看到男性，感觉浊气逼人。但同时，贾宝玉还有相反的另一面，他曾踹过袭人窝心脚，也在“好好的爷们，都叫你教坏了”的指责声中没有为她们辩驳，这个时候的贾宝玉只是封建权威下的“逃兵”。教师要引导学生在对人物全面的分析和思考中得出客观的结论，从不同的人物视角和故事中挖掘贾宝玉完整的人物形象和性格特点。

四、实事求是视角

       古代文学作品是在一定的历史背景下产生的，在鉴赏的过程中需要根据历史事实进行思考。因此，学生在分析和鉴赏古代文学作品的过程中要跳出当代人的思维模式，结合当时的历史背景和时代特点进行分析。

       比如在《西游记》的鉴赏中，学生在阅读的过程中普遍会认为孙悟空无所不能，本领强大，在大闹天宫时，十万天兵天将都捉拿不到他。但是，孙悟空在护送唐僧西天取经的过程中却被各路妖怪拦住去路，好像是他的本领退化了。这种理解是不客观的，学生在鉴赏《西游记》时，要把孙悟空的形象放在当时的年代中。《西游记》成书于明朝中期，当时的社会经济发达，但是人们的思想比较封闭，在科技和军事上无法获得突破，边关始终得不到安定。孙悟空头上的金箍也就代表着当时统治者对人们思想的束缚，所以，孙悟空在取经路上不能放开手脚，因为有所畏惧。从另一个层面上说，孙悟空追求自由、敢于反抗、不畏强权的性格特点是作者寄托在他身上的情感诉求和美好愿望，反映了作者代表当时的劳动人民渴望铲除世上的恶势力的美好理想和强烈愿望。孙悟空在书里是一个被理想化的神话英雄。孙悟空在被封为斗战胜佛时还心心念念自己头上的金箍，他对唐僧说：“趁早儿念个《松箍儿咒》，脱下来，打得粉碎……”这是当时的劳动人民渴望自由、摆脱束缚的愿望。学生在鉴赏文学作品的过程中，要结合当时的社会历史背景和人们的生活现状分析，了解作者在创作人物的过程中寄托的情感和思想。

五、情感性视角

       古代文学作品的价值，除了文字自身的美感外，还有作者在其中融入的情感。以往语文教师在古代文学作品鉴赏教学中往往更加重视分析作品自身，注重对作者的写作手法、创作背景等进行讲解，这使得教学相对枯燥、乏味，导致学生没有兴趣去感悟作品中的情感。因此，在古代文学作品鉴赏教学中，教师应该从实际出发，引导学生充分了解文本内容，以此为基础让学生深入体会作者的情感，思考作品背后的意义；还可以通过开展辩论、竞赛等活动来激发学生的学习兴趣。比如，在《论语》鉴赏课上，教师可以问：作品中所讲的这些思想中，你最喜欢哪一种？学生可以根据自己的喜好加以分析，并准备辩论材料。这一过程既能提高学生鉴赏和分析作品的能力，又能有效激发学生的参与兴趣。如此一来，古代文学作品鉴赏课能够提升一个高度，同时学生的感性思维也得到了发展。

       综上所述，教师在高校古代文学作品鉴赏课堂中，要引导学生根据不同文学作品的特点采取不同的思维模式进行鉴赏；在教学中要根据时代发展和社会需求创新教学方式，引导学生在创新性思维的指导下多角度地分析文学作品的写作方式和思想论文发表内涵；拓宽学生的古代文学作品鉴赏视角，使其把握其中的历史文化风采和真正内涵，提高自身的文学鉴赏能力。