传统创新创业教育课堂注重教师对学生的理论性知识讲授，并且创新创业教育课程与汽车类专业理论课程呈现出分化模式，知识的统合性、同构性意味不强，学生缺乏自主实践平台检验并拓展获取的理论知识，不利于提升学生的综合素质。

一、专业课程与创新创业课程结合性差

       由于高校的创新创业课程处于初步探索阶段，对于创新创业课程的教育模式、培养方案等，还没有完全具备统一科学的标准和规范，创新创业教育的实践课程与高校理论课程的结合性不强。这导致了专业课程与创新创业课程培养模式的脱离，使学生偏重于某一理论型知识领域或实践型技能领域的侧重发展，难以达成对汽车类专业课程与创新创业实践型课程的综合能力提升，不利于达成对高校知识的全面掌控。

二、教学模式“重教轻学”，缺乏实践性机会

       传统创新创业教育课程的实践模式，以教师的主观讲授为主，注重对学生基础性知识、实践性论文发表知识的讲解，或者以选修课的方式进行基本理论知识的传输，学生缺乏实践机会，发展自身技能。例如，部分高校以公共选修课、网络课程、创新创业指导型学术讲座等形式对学生进行创新创业实践教育，这样的形式难以真正对接学生的实践技能提升点，使学生在论文发表探究实践技能方面存在知识盲区与操作性不足的难题，在实践过程中发展自身创新创业技能上存在阻碍。

三、教师实践教学意识薄弱

       高校教师在对学生进行创新创业实践教育的过程中，缺乏现代化教学手段与科学的教学思路支撑教学实践。教师意识层面的欠缺直接导致了创新创业实践课堂中的实践平台缺失，使学生的知识获取量止于理论传输。部分教师对于创新创业课程的好感度不高、对于高端前沿理论理解力不够的情况，直接反映了高校教师队伍的薄弱，使教师一味沿袭传统教学模式，不愿进行教学思路与论文发表教学理论的更新，从而使新时代汽车类专业的创新创业教育实践课程难以实现大跨步的发展。