一、缺少深入的培养内容

       若学校在培养工匠精神人才时，培养内容过于浅显，那么工匠精神教育作用便不能得到充分的发挥，而工匠精神意识也会同时受到一定的阻碍，从而得不到真正的彰显。而学校教学内容与工匠精神实践往往也会由此背道而驰，中高职院校的技能型人才培养目标也很难得到真正的实现。从以往传统教学模式来看，部分学校过于注重学生在短期内对专业知识的掌握，也未有效注重学生心理世界及精神世界的切实变化，这样一来，学生便无法对工匠精神教育产生深刻正确的认识。学生也不能形成有助于自身专业学习发展的工匠精神意识。

二、教学模式不合理

       不少高职院校皆是通过单招及高考统招这两种方式来进行招生。因不同学生之间，其思维性及主观意识性皆不相同，因此教师若只单一利用传统教学方式来进行教学活动的开展，则很难使学生对专业学习产生过高的兴趣，而学生专业技术水平往往也得不到真正的提升。部分院校在选任教师时，过多倾向于论文发表实践经验丰富、论文发表教学履历深厚的教师。但在数控实训教学实际开展过程中，若只偏向于对专业实践教学的演示应用，那么即使学生的操作能力有所上升，学生的创新能力也往往得不到真正有效的培养，而教师教学效果往往也会达不到预期。

三、实训课程工匠精神培养教育体系不完善

       在数控实训专业教学过程中，实训实践则是学生专业学习中非常重要的一项结合式内容。学校要想真正实现自身教学计划目标，则必须对自身教育体系进行重新建立及综合性整合。从不少院校实际实训教学情况来看，其实训课程的设立皆有所欠缺，其教育体系结构也存在着一定的漏洞。从现存教育结构层次来看，不少院校实训实践开展频率及实践所占教育比重皆不高，这样一来，数控专业教师在教学过程中，则很容易出现相应的矛盾冲突，其也无法利用大量时间来为学生演示相应的专业实践操作流程。学生专业技能水平也会因此受到一定的限制。而工匠精神对人才的培养作用也不能得到真正的发挥。论文发表例如，不少院校在进行数控实践教学时，其虽对教学方向进行了清晰的认定，但其主要教学体系却设立的并不全面。此外，学校也未切实建立完善有效的教育奖励机制，从而致使了工匠精神名存实亡，学校实际教育管理模式的设立也同样变得名不符实。