一、提升期刊发表教师综合素养

       教师本身的综合素养很大程度上影响与决定着学生科学实验学习的有效性，尤其是其专业能力与知识储备量，因此要求教师不能故步自封，应当根据社会发展与学生成长需求，通过各种方式进行自我提升，如此才能发挥教师最大的作用，为学生提供一个更加优质的教学服务。重点把握以下几点：

       其一，要求教师能通过各种途径进行自我完善。例如，借助互联网广泛搜集资料，关注优秀科学实验教师与教授的教学视频，学习其先进经验，并进行有效内化，使其能适宜本校学生学习，以此保证教学的有效性、先进性、与时俱进性；其二，要求教师能定期与其他教师进行沟通交流，分享与讨论其在教学过程中的优势与不足，以此查漏补缺，弥补自身教学过程中不足的同时，优化自身教学形式；其三，能积极与学生进行沟通交流，挖掘出学生在学习过程中的切实需求，并根据每个学生的具体特点对其进行针对性期刊发表教学，以此提升教学有效性，并给予学生最好的学习体验，让其能在每个阶段的学习中都能有所收获；其四，要求教师能进行定期总结与反思，根据学生的学习反馈与其整体能力的提升状况进行教学内容、教学计划、教学方式等的有效调整，促使整体教学过程表现出较高的适宜性。

二、提升学习期刊发表兴趣

       兴趣是最好的老师，尤其是对小学阶段的学生，要让其能掌握各项实验理论知识与专业技能，必须最大限度地提升其对科学实验的兴趣，促使学生以最大的积极性投入系统的学习。科学是实用性、操作性较为突出的学科，其绝大部分知识原理皆能在生活与大自然中进行验证，教师要提升学生对该学科的兴趣，需重点把握以下几项：

       其一，在进行理论原理讲解时，不可局限在教材范围内，导致课堂氛围枯燥，应根据该知识原理特征联系生活实际或者列举实际案例进行举证期刊发表分析，让理论化的内容逐渐具体化、形象化，降低学习难度，给予学生最直观的体验；其二，丰富教学形式，可以在教学过程中引入多媒体、白板、应用APP等设备设施等，让学生借助较为先进的设备深入了解学科知识，并吸引学生兴趣。此外，还可引入情境教学、实践教学、合作学习等多种形式激发学生的主观意识，发挥其内在潜力的同时，使其在自我探索中提升学习兴趣；其三，给予学生客观、正面的考核评价，小学生正是需要鼓励的年纪，特别是在一些科学探究中，教师应努力发掘每个学生的闪光点，对其实验探究中的正面元素进行肯定，比如其积极性、学习态度、进步程度、与其他同学的合作能力、组织能力、执行能力、探究能力等。这种多元化的考核评价方式，能较大程度地增强学生的自信心，促使其以浓厚的兴趣投入下一阶段的科学实验中。

三、期刊发表调控好实验过程

       其一，紧扣科学实验目的。健全的科学实验可以让学生在系列实验过程中把握实验规律，以此提升学生的实验水平，让其掌握更加健全的科学实验知识与技能，从而应对后续更多的挑战。这需要教师在教学过程中紧扣实验目的，以实验目的为指导进行各项实验流程的预设；其二，明确实验观察任务。部分学生在实验过程中会难以把握实验中的核心，这需教师在实验过程中对其加以引导，提醒学生以正确的方式进行实验观察，比如用手摸、用鼻闻、用耳听、用工具观察等，以此促进学生的系统化期刊发表学习。

四、期刊发表创设实验情境

       情境教学法是现阶段较受欢迎的一种期刊发表教学方式，其依托实验教材要求，根据学生的认知特点、兴趣特征、阶段性内容学习等，为学生创设一个相对真实的场景，让学生在场景中得到最真实的体验，从而提升学习质量与学习效率。

       而教师在创设实验场景时，需注重场景的合理性与科学性，比如在进行“自行车胎为什么爆裂？”科学实验探究时，教师可先为学生播放一段简短的视频——天气炎热的夏天，小明骑着自行车外出游玩，上坡时他用力踩踏脚踏板，“嘭”的一声，小明一看爆胎了。播放完视频后，教师可顺势提出问题：“请问同学们，为何天气炎热的夏天自行车行走过程中会爆胎？”其后再引导学生根据所学科学知识进行分析与探索，有学生提出有可能是因为碾到了尖锐物体，也有学生认为是因为车胎内部气体太过饱满，在受热膨胀后撑破车胎，学生积极发表意见。在此环境下再组织学生进行科学探究活动，不但能提升教学有效性，而且能强化学生的探索意识与分析能力，使其在后续的学习中可以自主完成大部分科学实验操作，有利于其长远发展。

五、优化科学期刊发表实验材料

       材料是否齐全、质量是否过关直接关系着科学实验的结果，因此要求教师对此给予足够的重视，协助学生选择高质量、高经济性的实验材料，此外，为促进实验与实际生活的联系，建议选择部分生活化材料，提升学生的实验效果。

       期刊发表例如，在进行“浮沉现象”科学实验探究时，可组织学生进行如下三项实验活动：其一，借助蜡烛、泡沫块、小石块、橡皮等形状、大小、重量、可溶性等不同的物体推进实验，实验过程中，学生可分批次、分组将以上物体投入水中，从而观察到物体沉浮程度与其大小、重量不存在较大的关系，这会让学生对“重的、大的物体易沉；轻的、小的物体易浮”这一固有观点产生疑问；其二，准备四个体积不同但是重量一致的蜡烛作为第二次实验材料，实验时学生会观察到体积较大的蜡烛易沉，体积较小的蜡烛易浮；其三，准备四个大小相同但是质量不一的小石块进行实验，学生能观察到体积保持一致时，重量较轻的小石块易浮。通过以上三个实验，学生能较为清晰地认知物体沉浮与其本身体积、重量之间的关系，由此在提升学生探究能力与思维能力的同时，也大大提升了教学有效性。

六、通过自然资源进行实验探究活动

       小学科学实验教学的最终目的是让学生以科学的方式去探索与认知自然界中各项事物发展的规律与性质。而自然资源与环境为小学科学实验教学提供了广袤的空间与丰富的材料，让科学实验具备天然的观察、饲养、考察与栽培等场所，且通过自然资源开展实验探究活动，可提升实验探究活动的趣味性、生活性，提高学生的学习积极性，使其可借助生活经验解决生活中的实际问题，从而生活中灵活运用相关知识与技能。

       期刊发表例如，在“农作物与土壤”“水的污染与保护”“动植物”等课程教学时，除了必要的知识宣讲之外，在做好安全防护措施的情况下，可以组织学生分组深入田间、河流与山间等位置去实地考察与采集样本，与大自然直接接触，以别样的方式与自然“对话”。并在此过程中通过合理的引导，让学生能将关于科学实验的思想教育与知识教育和当地的自然资源以及自然面貌变化结合起来，使学生在掌握知识的同时，认知到自然的变化规律，感悟其神奇所在，提升学生学习兴趣的同时，促进学生在科学实验方面的长足发展。

七、开展多种形式的教学活动以实施实验教学

       传统形式的科学实验教学，多是教师先演示，其后学生模仿，虽然具备一定的效果，但是已经难以满足学生的发展需求，且新课标要求将学生置于课程教学的主体位置，强调学生的参与性。基于此，可开展多种形式的教学活动以实施科学实验教学。

       例如，在进行“磁铁的性质”课程教学时，为集中学生注意力，提升其求知欲望，在课堂开始前几分钟，教师可组织学生做关于“会走的回形针”实验，具体方式如下：首先，准备一张略厚的白纸，竖放，在正对学生的一面放上回形针，而背对学生的一面纸放上磁铁并一直吸引回形针。然后，逐渐移动磁铁，让回形针按照既定的方式移动，同时提示学生：“同学们，磁铁可以让回形针一直保持不掉下来的状态，并且让其随意走动。”如此可让学生情绪高涨，并紧跟教师的思路，接着，教师可为学生演示回形针的各种动态操作，并提出问题：“有同学知道这是什么原理吗？”最后，教师再为学生展示条形磁铁操控回形针的全过程，让学生对“磁铁的性质”有一个更加深入的了解，并记忆犹新、灵活应用。

八、期刊发表加强科学实验演示

       人们在初期认知自然界的过程中，多会以观察实验的方式进行。小学科学实验教学中，教师在培养学生思维的过程中，可组织学生观察实验流程，比如实验准备环节中的材料准备、实验计划准备、安全保护措施，实验中各个阶段的重难点内容以及整体流程操作、实验后的总结与期刊发表分析等，整体实验流程的观察能让学生对实验有一个大致的把握，从而降低其实验难度，让学生有一定的信心去进行实验。而要想提升学生实验观察的有效性，则要求教师能在实验过程中进行规范化、标准化、完善化的展示。如以下几点：

       其一，在实验前对实验计划进行推演与分析，明确后续实验活动的可行性与安全性，这要求教师能对整体的教学计划有一个精准的把握，并将学生的操作能力、各种不确定因素考虑在内；其二，准备好实验所需的各项实验材料，并将各种材料放在指定位置，避免由于不小心打翻实验材料，导致成本与危险性提升；其三，在实验过程中保证各项操作规范性，比如在点燃酒精灯后，禁止随意扔掉火柴签，需置于专用废物杯中、在以托盘天平称重时，取移动游码、砝码时严禁用手操作，全程用镊子进行、在连接电路时，要先连接好线路再接入电源；其四，综合考虑实验过程中的诸多因素，按照固定方式、流程进行全范围的分析探究。通过以上四个步骤，引导学生进行更加规范、科学的实验，进而较大程度地提升教学有效性。