随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，“语文学科核心素养”逐渐成为语文教育界讨论的热点，强调语文教学要紧紧围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面来进行。相比于“旧课标”，此次新课标的颁布在课程实施方面更加强调实践活动的安排和具体情境的创设。

       随着许多创新型教学理念和论文发表教学方法的深入，高中语文教学也迎来了诸多变革。情境创设的理念和思路在我国中小学语文课堂中备受青睐，成为一线教师们钟爱的教学方法。但这一教学法与教材的结合上出现了一些问题，具体如下：

一、第一，论文发表文本解读角度固化

       散文作为一种表达作者真情实感的文学体裁，关于其精神内涵的解读是多样化的。当前部分教师和学生在解读文本时存在一个误区：过于关注字词句法的理解与识记，或止步于个别语句的分析与品味，比如修辞手法，表现手法，以及单一的思想感情解读等等。这样的文本解读不仅过于浅显，而且缺乏论文发表文化与文学层面的整体观照。

二、论文发表第二，情境创设方式单一

       情境创设的途径有很多种，到目前为止国内对于情境教学的分类尚不明确，但语文课堂中所运用的情境教学法仅局限于问题情境。为了节省课堂时间，部分教师只停留于单一的问题情境的设置，在课堂中进行提前预设的提问与对话，忽视问题情境设置的初衷是为了调动学生的思维。这样的教学形式过于单一，易导致学生的思维疲惫，注意力分散，甚至脱离课堂教学环境，大大降低了课堂论文发表教学效率。

三、论文发表第三，思维培养浅表化

       情境的设置是为了激发学生的思维和想象，在阅读和学习文本时，要帮助学生构建形象思维和逻辑思维模式，有意增强学生的创新意识，培养其创新实践能力。在当前课堂教学中，大多存在情境设置流于形式、忽视实质性的思维训练和启发等问题。不仅不利于论文发表知识的高效传授，还大大损减了学生的批判思维能力。

四、第四，审美论文发表教育缺失

       审美教育就是以审美理论为指导，向受教育者施加审美影响，以启发其内在情感，培养其感受美、鉴赏美、创造美的能力的一种教育论文发表方式。部分教师忽视挖掘文本中的审美元素，一味传授基础知识，强调学生对课文的识记程度以应付考试，很大程度上忽视了学生审美与欣赏能力的培养。