《聋校义务教育数学课程标准（2016年版）》指出，如何发挥聋生的视觉认知优势，结合计算机期刊发表技术，通过动作思维和形象思维，因势利导地培养聋生的数学素养，是聋校义务教育阶段数学教育必须解决的问题。而针对聋生的认知特点和数学的抽象性特点，恰当运用视觉媒介，采用多媒体信息技术把文字、声音、图像、三维动画全部变成数字信息，化抽象为具体，能够最大限度地进行直观教学，赋予教学内容以实际的意义，全方位拓宽聋生的观感，让他们充分发挥形象思维的能力，有效提高数学学习质量。

一、期刊发表创设视觉情境，增强数学模型理解效果

       视觉在聋生认识世界的过程中起着特殊而重要的作用，聋校教学是以聋生的视觉认知为基础的。课堂期刊发表教学中利用信息技术真实地再现和模拟事物情境，创设一个接近聋生原有经验的问题情境，变枯燥、抽象的数学知识为生动形象、饶有兴味的情境展示，更能激起聋生的求知欲望。

       案例1：假设病毒1人传1人，感染数是2人，2人再传2人，感染数是4人，……，以此类推，传x次后，求感染人数y与x的关系式。

       这个问题作为指数函数的引例，选用生活实例，引进计算机模拟仿真演示，改变了原来凭空想象的教法。教师用几何画板列出表格和人数感染变化的对应关系，巧妙地利用多媒体图文并茂、能动会变、形象直观的特点，增强教学内容的趣味性，为聋生创设生动形象的教学情境，使聋生体验指数函数模型的实际意义。信息技术助力视觉媒介直观展示事物发生过程，创设了良好的视觉体验情境，有效改变了聋生通过“看口型或手语”获取信息不全导致数学理解困难的现状，有利于发展他们的抽象思维。

二、运用期刊发表视觉表达，增强数学本质传递效能

       聋生多数通过视觉途径来获取信息，由于缺少有效的有声语言交流，容易出现信息流失，造成期刊发表教学信息的低效运转。聋生“猜”老师，老师“猜”聋生的情况时有发生，教学过程中师生双方很难达到心相通、情相融、意相会。因此，教师需恰当运用视觉表达工具，拓宽信息的传递渠道，把抽象的数学知识通过视觉化表达而变得容易理解和接受，增强数学本质传递效能，提高聋生的认知和思维能力。常见的视觉表达形式有图像、图形、图表、视频等，在聋校的数学教学中，图像和图表的应用更广泛。图像是真实度仅次于“实物”的一种视觉信息，最容易引起聋生兴趣。

       案例2：在给定的实验平台中，改变参数α的值，

       追踪函数的图象，在图象的动态变化中进一步观察其变化规律。并观察图象，概括出指数函数性质。

       利用计算机让聋生选取不同的底数a，得到相应的指数函数的图象。“老师，这么几个难以找到共性。”这时，教师慢慢地拖动点a，改变a的取值，屏幕上便出现了一个个底数不同的指数函数的图象，泾渭分明，聋生深深地被画面所吸引，不自觉地投入到函数性质的探索中。从画面的变化规律中，聋生预测到函数性质，接着教师指导聋生分组讨论，探索函数性质的规律，顺利地突破教学难点，突出教学重点。从图象观察我们可以得到以下几条性质：①所有图象都交于一点，说明所有的图象都过定点（0，1）；②所有的图象都位于x轴的上方，说明指数函数的值域为（0，＋∞）；③当a>1，函数在R上是增函数，当0<a<1时，函数在R上是减函数；④当a>1时，若x>0则y>1；当0<a<1时，若x>0则0<y<1，当x<0时也有类似的结论；⑤当两个指数函数的底数互为倒数时，它们的图象关于y轴对称。

       尽管这个研究过程中出现了两个问题：一是个别聋生研究选择的具体函数太少，难以达到由特殊事例猜想出一般规律的效果；二是个别聋生在选择参数的值时，只考虑了a>1一种情况，导致研究陷入片面的状况。但是，运用视觉表达，能够把抽象知识具体化，隐形知识显性化、可视化，便于思考、交流和表达，使聋生得到鲜活的视觉感受，唤起他们的情感，激起他们的联想，提高他们的综合应用能力。

三、参与数学期刊发表实验，增强数学活动体验效益

       在聋校数学教学中，教师应了解每个聋生的听力水平与数学期刊发表认知水平，因人施教，挖掘每一位聋生的潜能，提高课堂的教学效益。要善于把静态的知识获得过程还原成动态的主体探索过程，要组织聋生积极参与、动手实践、自主探索，在获得数学知识的同时，提高发现和解决问题的能力，发展情感态度价值观。几何画板提供了一个理想的、动态的“做”数学的环境，教师可利用几何画板指导聋生开展数学实验，主动探索。

       案例3：一元二次方程、一元二次不等式与二次函数的关系怎样呢？

       在几何画板的环境中，聋生可以便捷地画出函数y=x2-x-6的图象，然后在图象上任取一点A并度量它的坐标，通过拖动点A，其坐标的变化同时显示出来。聋生在这样反复多次的实验中进行观察和思考，自己发现规律，顺利地建立“起点—坐标

       —变量的对应值—解（或解集）”的连接。由于一元二次方程的解的出现，聋生自然想到了判别式，随着参数a、b、c的值的改变，二次函数图象的上下移动，对应方程的解和判别式的值都在同步地发生着变化，不等式的解集也跟着发生变化。随着实验的深入，教师提出问题：“经过刚才的模拟实验，一元二次不等式的解集受哪些因素的影响，你能总结出一般规律吗？”各学习小组的聋生根据问题反复操作和讨论、交流。聋生1：同方程的解一样，一元二次不等式的解集受根的判别式的值的影响，讨论的标准应该是Δ＞0、Δ＝0、Δ＜0的三种情况；聋生2：与方程不同的是，它还受系数a的影响。

       几何画板教学软件的运用为教与学提供了新的手段和方法，为传统教学中抽象思维的培养注入了形象思维的活力，为教师改进教学方式和聋生改进学习方式建立了一个令人欣喜的平台。在这个平台中，聋生由“观众”变成了“演员”，教师由“演员”变成了“导演”，充分调动了聋生参与的意识，真正落实了聋生的主体地位和教师的主导作用。

       总之，在聋校数学期刊发表教学中，针对聋生生理特点和认知思维特点，实施以上策略能够有效激活聋生的视觉代偿作用，提高数学学习质量。此外，微课视频、图形计算器、思维导图等都是聋校数学教学中非常有效的视觉媒介，值得推广。