摘要：利用互联网开放式共享特性，以精品课程为基础，融合慕课与微课的优势，以血液学检验技术教学为例，构建依托广东省精品资源共享课翻转设计转型的检验技术在线平台，形成多元化精品课程教学模式，将其作为传统课堂教学的重要补充，解决医学检验教育资源差异的问题，推进传统教育改革和转型，提升学生学习效果，提高检验技术课程教学质量。
关键词：医学检验；精品课程；血液学检验技术
       随着五年制医学检验专业向四年制医学检验技术专业转变，学生在校学习时间被压缩，传统课堂讲授已无法满足医学检验专业人才培养需要。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确提出[1]，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。面对新课程标准和教学实践要求，教育资源全球化已成为教育发展的趋势。大规模在线开放课程慕课（MOOC）和微课为学习者提供了前所未有的开放性学习环境，改变了传统教育观念和教育模式，使教与学不受时间、空间、地域限制，知识获取方式发生了革命性改变[2]。现以广东省精品资源共享课—临床检验基础课程的血液学检验技术模块为例，探讨精品课程翻转设计转型的思路和过程，分析课程教学效果。
1、精品课程翻转设计转型的基础
      我校临床检验基础精品课程为广州市精品课程和广东省精品资源共享课，基于网络的精品课程为翻转课堂的教学载体，通过临床检验基础精品课程的转型升级，实现资源共享。临床检验基础主要学习医学检验技术，教学内容丰富。在重构临床检验基础内容体系时，充分考虑课程内容的理论性与临床实践的先进性，对相关内容进行科学分类和整合，形成知识模块，制作适合碎片化学习的慕课视频。慕课和微课作为新颖的教育模式已席卷教育界[3]。本课程在前期模块化教学和资源库开发的基础上，实现教学大纲、教案、课件、习题、电子图库、仿真教学课件、教学视频和模块式实验指导资源共享。为推动精品课程翻转设计转型，精品资源共享平台新增慕课模块、微课路径，并加强仿真教学研发，使学生在一个与临床实验室更为接近的环境下进行实验技能训练，为将来的临床工作打下坚实的专业技能基础。
2、精品课程翻转设计转型思路
      临床检验基础课程建设是医学检验技术专业建设的基本内容，是人才培养质量的根本保证。精品课程翻转设计转型的思路是在前期构建医学检验资源共享库的基础上，研究资源利用的有效模式，探讨基于网络的精品课程转型升级，依托慕课和微课等新型载体，使之转化为融合碎片化资源和系统化设计的翻转教学平台，拓展了对医学检验教育领域信息化和资源共享的研究。通过精品课程建设及设计转型，推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质教学资源共享，全面提高教学质量和人才培养质量。
3、精品课程翻转设计转型的结构设计
      临床检验基础精品课程设计包括课程简介、教学大纲、授课教案、授课内容、教学视频、教学课件、在线测试、师生互动等基本内容。教研室利用精品资源共享课程平台，充分考虑学生在线学习和碎片化学习特点，不断丰富课程资源，新增图片资源库、15个显微视频、5个虚拟实验室和6个病例资源库。在教学载体方面，采取按样本类别合理划分课程知识模块的方法，进行知识单元拆分，课程共设置50个教学视频和35个课件。教师利用在线教学时间碎片化的特点，针对重新编排的教学内容拍摄高清教学视频并制作成微课。每周由教学秘书通过班级微信群发布教学计划和精简版课件，要求学生提前观看精品资源共享课，然后再进行传统课堂学习，面授时不再重复简单的基础知识，而是有针对性地解决自学中遇到的问题。通过分析与知识点相匹配的经典案例达到提高解决问题能力的目的，使知识得以延伸，学生真正掌握，提高学习效率。精品资源共享课还设有学习效果测试模块，在传统课程考核的基础上，开展网络在线测试、虚拟实验考核和学生作品评价等多样化的形成性考核，有助于客观评价教学效果。
4、精品课程翻转设计转型的应用效果
      临床检验基础精品资源共享课翻转设计转型后，每一个教学视频都充分体现对关键知识点的精讲编排，教师设计课堂讨论题目，突出教学重点和难点，使学习目的更加明确。此外，单个知识点的学习时间变短，学生可以随时利用碎片化时间进行基础知识的学习。将知识点划分为一个个小单元，更利于学生消化吸收，随着掌握知识点数量的增加，学生在进入实习前已打下扎实的知识基础。课题组历时3年完成了精品课程翻转设计转型，并将转型后的精品资源共享课应用于教学，效果如下。
4.1  加深学生对课程的认识
       理论教学依托微信平台，采取提问式、启发式、讨论式教学，引导学生观看微视频，提前进行碎片化学习。通过提前学习，让学生对本课程的教学内容、知识体系和知识的延伸有所了解，加深学生对课程的认识，激发学生学习热情，提高主动学习能力，取得良好的教学效果。
4.2  提升学生对专业基础知识的理解能力
       医学检验专业实践性强，转型后的课程设计围绕实际工作需要对基础知识进行划分，促进学生对知识分层次理解。学生可以根据个人学习能力进行个性化学习。同时，教师还会发送链接扩展课程资源，使学生最大限度地获取所需信息，丰富学习内容，帮助学生巩固知识。通过专业基础知识学习，促进学生实践技能不断提高，推动岗位技能教育可持续发展。
4.3  增强学生临床实践综合能力
       实践教学是培养医学检验技术专业人才的重要途径，其目标是既牢固掌握相关知识，又具备动手能力、临床思维能力、分析解决问题能力和医患沟通能力等。转型后的课程将知识传递的过程延伸到课外，学生通过观看相关视频实现知识体系构建。理论课上，教师对学生进行个性化指导，引导学生完成知识内化[4]；实验课则增加综合性实验和设计性实验，引入显微镜示教，基于共享课程平台增加虚拟仿真教学，学生自主设计视频，制作HTML作品，提高了学习积极性。学生反映实验课生动有趣，原本抽象的知识变得形象且易于理解。该模式较传统课堂教学趣味性和参与性更强，能充分调动学生学习积极性，为现代教育带来勃勃生机。
4.4  课程管理痕迹化
       对于课程管理，除了传统课堂讲授部分外，还可以根据具体教学需要利用线上平台搭建各种教学路径，提高教学质量，激发学生参与积极性，提高教师教学水平。
       通过教学实践，我们可以看出，精品课程翻转设计转型是合理且有效的，研究过程中使用的具体设计和经验可以为其他课程转型提供参考。该教学模式对教师提出了更高的要求，教师不仅要承担传统授课任务，还要扮演教学设计者角色[5]。此外，师生在教学过程中发现的问题和反馈的意见也为后续该模式的完善指明了方向。本研究的不足之处在于，学习过程中因校园网络的稳定性不佳，导致访问平台交互性不强，希望今后完善平台App软件，保障学生在翻转环境下的学习，提高界面交互水平，真正形成以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。

参考文献：
1、中华人民共和国教育部.教育信息化十年发展规划（2011—2020年）[Z].2012.
2、徐银波，许小芳“.慕课”对我国精品开放课程建设的启示[J].重庆高教研究，2016（3）：102-107.
3、李涛.全球MOOCs浪潮中的药用植物学教学改革[J].药学教育，2014（6）：32-35.
4、赵明.基于“慕课+翻转课堂”的《计算机图形学》课程建设和改革[J].教育教学论坛，2016（48）：122-123.
5、谢琼梅，李光蕾.资源共享精品课程“基础图案”互动教学模式研究[J].萍乡学院学报，2017（4）：102-108.蒉